想寫(xiě) 樂(lè)寫(xiě) 善寫(xiě)

文 化州市第四小學(xué) 謝飛鳳

想寫(xiě) 樂(lè)寫(xiě) 善寫(xiě)

文 化州市第四小學(xué) 謝飛鳳

面對(duì)傳統(tǒng)作文日益顯露的弊端，新課標(biāo)中指出： “作文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！痹谧魑慕虒W(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)寫(xiě)作愛(ài)好，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。筆者在作文教學(xué)中，針對(duì)上述作文教學(xué)存在的弊端，在作文教學(xué)做了不少嘗試，逐漸形成了教與學(xué)兩相樂(lè)的局面，取得良好的效果。

一、拓寬思維 勇于創(chuàng)新

文貴于新，寫(xiě)作文也要求想象新穎。 作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀。

想象來(lái)源現(xiàn)實(shí)生活，卻想方設(shè)法要超越現(xiàn)實(shí)。往往小學(xué)生的想象不太現(xiàn)實(shí)，但充滿了童趣，涂抹上了一層層神奇的色彩，我們教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來(lái)的藍(lán)圖。這類(lèi)訓(xùn)練的內(nèi)容包括展望未來(lái)美好的想象，如 《十年后的家鄉(xiāng)》 《二十年后的同學(xué)會(huì)》；解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的想象，如《未來(lái)汽車(chē)》；科技突飛猛進(jìn)的想象，如 《到火星旅游》等。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生的想象與成人的世界不一樣，教師要肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)新，適時(shí)的予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)： “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮滩闹杏性S多課文，只要我們仔細(xì)挖掘，有些故事情節(jié)、內(nèi)容會(huì)給讀者留下懸念，值得想象。如教學(xué)語(yǔ)文版四年級(jí) 《小獅子愛(ài)爾莎》一課后，我出了一個(gè)課后的小練筆， “我”把小獅子艾爾莎交回了大自然，艾爾莎回到大自然后會(huì)再遇到疾病、傷痛，迷路……這樣又會(huì)發(fā)生什么故事呢？要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是小獅子艾爾莎續(xù)寫(xiě)它的經(jīng)歷，用不同觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的想象，這樣的想象作文，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會(huì)在他們的想象中延伸……

二、創(chuàng)設(shè)情境 快樂(lè)寫(xiě)作

針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩，愛(ài)新鮮的心理特點(diǎn)，在寫(xiě)作練習(xí)中，轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

例如： （1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境。有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然貼近社會(huì)貼近生活的活動(dòng)，如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀村辦工廠，到田野去游覽家鄉(xiāng)的青山綠水、名勝古跡，走出校門(mén)，募捐賑災(zāi)，種樹(shù)栽花。這些生動(dòng)的形象與鮮明的情境，既為學(xué)生提供了描寫(xiě)事物的典型材料，又使學(xué)生深深地感受到美的韻律與和諧，激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。 （2）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境。小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)最感興趣，無(wú)論在游戲中還是在游戲后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地談?wù)摶顒?dòng)中有哪些最精彩、最激烈的場(chǎng)面，談?wù)搫e人和自己是如何做的以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等，不知不覺(jué)中他們就在愉快、輕松的氛圍中完成了作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。 （3）語(yǔ)言描述情境。教師用形象有趣、童真味情感味極濃的話語(yǔ)，去描述題材所需的特定情境，繪聲繪色地烘托出那種特定的氛圍，扣擊學(xué)生的心弦，令學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。

三、開(kāi)拓視野 注意積累

積累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來(lái)看，沒(méi)有一定的積累是不行的。沒(méi)有生活積累就沒(méi)寫(xiě)作的素材， “巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文將無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我經(jīng)常組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為 “無(wú)米之炊”而苦惱。

四、互批互改 賞鑒吸收

要讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評(píng)面改，選取某個(gè)學(xué)生一篇有代表性的習(xí)作，師生當(dāng)面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，為他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步喝彩，對(duì)于文中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生互相討論、耐心啟發(fā)，讓學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)。或者學(xué)生自評(píng)自改，同學(xué)互評(píng)，全班評(píng)講。或者舉行佳作賞評(píng)會(huì)，每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)時(shí)期以來(lái)最優(yōu)秀的代表作文，朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，由大家來(lái)做賞析評(píng)價(jià)?？傊谡麄€(gè)評(píng)講過(guò)程中，讓學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處，看到自己的進(jìn)步和不足，明確今后努力的方向。

責(zé)任編輯 龍建剛