讓學(xué)生在閱讀教學(xué)新天地中翱翔

文梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學(xué) 黃 芳

讓學(xué)生在閱讀教學(xué)新天地中翱翔

文梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學(xué) 黃 芳

在語文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要。但許多小學(xué)生對必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說是課外閱讀了。那怎么樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)敢讀、課外樂于讀，從而達(dá)到語文教學(xué)的要求？通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:

一、評價語言恰當(dāng)，富于藝術(shù)性，活躍課堂氣氛

1.熱情洋溢，充滿激勵性

作為語文教師，首先要有一雙慧眼、一對聰耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時地給予肯定和表揚(yáng)，情真意切，熱情洋溢，語言充滿激勵性。把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生干涸的心田，使他們在教師的激勵下看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.幽默風(fēng)趣，富有親和力

在教育教學(xué)中，教師富于幽默風(fēng)趣的語言更容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。特別是對后進(jìn)生，批評要幽默風(fēng)趣，委婉動情，評價時富有親和力，避免傷害學(xué)生的自尊心。

3.準(zhǔn)確得體，具有針對性

教師對學(xué)生課堂回答、朗讀的評價，要準(zhǔn)確得體，實(shí)事求是，因人施言，針對學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、成績的高低，采用不同的方法進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生回答問題精彩的時候，教師的評價語言，也不能流于表層，要指出具體精彩在何處，精彩的理由。這樣，學(xué)生才能恍然大悟，有助于學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的效率。對學(xué)生的回答既不能一概肯定，把錯的也當(dāng)作對的，也不能隨意否定，把凡是不符合自己的想法的予以否定。

二、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，營造課堂氣氛

一節(jié)課的時間是有限的，我們要向四十分鐘要質(zhì)量，要使學(xué)生從敢于提問到善于提問，使學(xué)生逐步圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行提問，避免偏離文章的內(nèi)容。在質(zhì)疑時，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面著手：

1.從課題著手

如教學(xué) 《瀑布》一文時，我問： “同學(xué)們，你讀了課題后，想提什么問題？”學(xué)生積極地發(fā)言，有的說： “瀑布怎么樣？”有的說：“瀑布在哪里？”有的說： “瀑布有多高？”有的說： “瀑布是什么顏色?”有的說……學(xué)生暢所欲言，教師在提問中相機(jī)作出點(diǎn)撥。這樣，既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。

2.從課文的重點(diǎn)詞句著手

如教學(xué) 《翠鳥》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住 “疾飛” “蹬開” “像箭一樣” “貼著” “還在搖晃”“還在蕩漾”這些詞來質(zhì)疑。有的學(xué)生問： “‘像箭一樣’ ‘貼著’分別是什么意思？”有的學(xué)生問：“這句話運(yùn)用了什么修辭手法？”有的學(xué)生問： “這句話把什么比作什么？”有的學(xué)生問： “這些詞說明翠鳥具有怎樣的動作特點(diǎn)？”通過一連串由淺入深的質(zhì)疑，使學(xué)生很快就明白了翠鳥具有動作迅速、靈敏的特點(diǎn)，收到了預(yù)期的效果。

3.從課文的難點(diǎn)著手

課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這時，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，如果直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生就處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有積極主動思考的空間，也就沒有成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試解決問題，通過對難點(diǎn)的探索，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，學(xué)到了語文知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

三、加強(qiáng)朗讀，興味盎然，充實(shí)課堂氣氛

豐富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生朗讀時通過耳、口、腦多種感官密切配合，激起學(xué)生豐富的想象。同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。因而，實(shí)際教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時盡可能做到形式多樣。如教學(xué) 《帽子和鳥窩》一文時，由于全篇文章都是童稚的語言，因此教師在教學(xué)時可在朗讀上設(shè)計(jì)了幾個環(huán)節(jié)，從朗讀的語氣、語調(diào)加強(qiáng)變化，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情調(diào)相符的氣氛中，陶冶學(xué)生的情感。

四、重視課外閱讀，拓展課堂氣氛

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，它可以補(bǔ)充課堂知識的不足，是課堂知識的一種擴(kuò)展和延伸，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向他們推薦適合的書籍。例如在教學(xué)《草船借箭》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀 《三國演義》，并組織一次“三國小故事”演講活動；還可向?qū)W生推薦一些適合閱讀書目，如《小兵張嘎》 《木偶奇遇記》 《伊索寓言》 《愛的教育》等。

責(zé)任編輯 黃博彥