安徽省高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法改革探討

□吳軍偉 趙俊松 仰玲玲

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 巢湖 238000）

安徽省高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法改革探討

□吳軍偉 趙俊松 仰玲玲

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 巢湖 238000）

通過傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核現(xiàn)狀分析，闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法改革的必要性，探討建立多元化、全程化、細(xì)致化與標(biāo)準(zhǔn)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力。

實(shí)驗(yàn)考核；改革探討

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的現(xiàn)狀及改革的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是農(nóng)林醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動手能力起著重要作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和高職院校培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到應(yīng)有的重視,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革研究比較深入。而舊有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式存在諸多弊病，主要表現(xiàn)為，考核方法單一，期終實(shí)驗(yàn)考核教師選定一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，然后依據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)打分就算完成考核任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評定的，或者是期終考試與平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績加和評定，此種考核方法易使學(xué)生養(yǎng)成了“被動學(xué)習(xí)”“死記硬背”弊病。這不利于學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核缺少一個(gè)科學(xué)、合理的測評指標(biāo)體系。因此，當(dāng)前高職教學(xué)急需建立一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革

2.1 多元化考核

多元化體現(xiàn)為評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多元和評價(jià)方式多元[1]。評價(jià)主體多元表現(xiàn)為讓教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，以教師點(diǎn)評考核為主，學(xué)生自評、互評為輔。評價(jià)內(nèi)容既要有理論也要有實(shí)踐操作考核，實(shí)踐考核既要有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來來鞏固化學(xué)基本概念與理論,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本能力、掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技能；又要有綜合實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生能動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力形成。評價(jià)方式既可以采用翻轉(zhuǎn)課堂法了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況作為平時(shí)成績，也可以是書面考試了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)情況，還可以是學(xué)生實(shí)踐操作教師現(xiàn)場點(diǎn)評講解互動，實(shí)踐操作考核過程中，針對學(xué)生的一些不規(guī)范操作當(dāng)場進(jìn)行扣分。同時(shí)針對某些扣分點(diǎn)，引導(dǎo)性地對學(xué)生操作要點(diǎn)展開置疑，要求學(xué)生就自己的不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的操作進(jìn)行說明，然后考評教師加以點(diǎn)評。改變以往學(xué)生完全被動考核為互動交流，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)，考試中糾錯(cuò)。通過多元化評價(jià)考核可以全面、真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)實(shí)踐操作技能全面提高。

2.2 全程化考核

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)踐活動課程，目標(biāo)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在這個(gè)教與學(xué)的過程中，因此不適用“一考定終身”的考核方法，評價(jià)方式必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性，如果忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，將缺乏對學(xué)生全面綜合能力考核。全程化對于一堂實(shí)驗(yàn)課來說，體現(xiàn)在課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課中態(tài)度（包括考勤、操作、觀察、有無儀器損壞現(xiàn)象）、實(shí)驗(yàn)操作過程（儀器操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能及時(shí)準(zhǔn)確記錄、實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)完整、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理），課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況；對于整個(gè)一門課程來說，將課程評價(jià)從單次實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)考評學(xué)生課程進(jìn)展情況，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的形式,通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能并培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；通過期末實(shí)驗(yàn)操作技能與基本理論考試，全面檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。

2.3 建立細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)是成績評定的依據(jù)，制定統(tǒng)一、詳細(xì)、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免教師實(shí)驗(yàn)評分時(shí)的主觀隨意性。為了使評價(jià)體系合理、可行，必須據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式對實(shí)驗(yàn)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核測評指標(biāo)體系應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和考核方式等要素。對實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容建立試題庫，搜集學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)易出錯(cuò)點(diǎn)為素材，按照理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，加以歸納整理組成題庫，題庫中要每套試卷要包括筆試和實(shí)踐操作編排成套，每套卷符合一定的難度、區(qū)分度要求；考核方式可筆試、口試、實(shí)踐操作等多種方式結(jié)合。針對每個(gè)細(xì)節(jié)給出分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，針對平時(shí)分與其終實(shí)驗(yàn)考核成績給出合理權(quán)重。建立細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)有助于教師公正、客觀的評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，從中找出教學(xué)問題，同時(shí)也使學(xué)生明確要求，參照標(biāo)準(zhǔn)找到自身不足加以改進(jìn)。

結(jié)束語

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核與評價(jià)是與教學(xué)并行的同等重要的過程，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分。創(chuàng)新考核方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的支撐作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)現(xiàn)高職教育技術(shù)應(yīng)用型、實(shí)用型等專門技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義，科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)考核體系建立，更有利于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2011.

1004-7026（2017）09-0135-01

G642.0

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.09.084

院級教研一般項(xiàng)目（2017JYXM005）,安徽省高校自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（KJ2016A895）。