“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革

羅香玉 辛 剛 王羅惠

(1. 西安科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710054；2. 中航工業(yè)西安航空計(jì)算技術(shù)研究所，陜西 西安 710119)

“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革

羅香玉1辛 剛2王羅惠1

(1. 西安科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710054；2. 中航工業(yè)西安航空計(jì)算技術(shù)研究所，陜西 西安 710119)

過程管理和成績評價是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的突出問題，在“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，探索出一種以小組自主式管理為主的新型教學(xué)模式。相較于一般意義的小組模式，該模式更強(qiáng)調(diào)小組的自主性，充分發(fā)揮其在過程管理和成績評價中的作用。本文論述了該模式的實(shí)施方法。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式對改進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用。

自主式管理；網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；過程管理；成績評價

1 引言

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在諸多普遍性的問題，主要表現(xiàn)為：(1)師資緊缺，一方面師生比嚴(yán)重偏低，一名教師可能指導(dǎo)六七十名學(xué)生，另一方面真正勝任課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師較少，因?yàn)橄噍^于一般教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)計(jì)對教師綜合能力的要求更高；(2)課程設(shè)計(jì)的過程管理面臨諸多問題，不少學(xué)生濫竽充數(shù)或者抄襲他人，真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)較少；(3)成績評價存在諸多困難，評價結(jié)果的科學(xué)性和公平性受到質(zhì)疑。

在“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞過程管理和成績評價，我們探索出一種適合當(dāng)前情況的行之有效的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)小組的自主式管理，教師則需要做好小組粒度的管理、輔導(dǎo)與成績評價，并負(fù)責(zé)組織資格測評，對每個學(xué)生是否通過該課程具有一票否決權(quán)。該模式在網(wǎng)絡(luò)工程系2013級的教學(xué)實(shí)踐中開展順利。實(shí)踐表明，該模式激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了相互間的交流與合作，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

2 研究現(xiàn)狀

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革工作受到眾多教育工作者的廣泛關(guān)注。劉金華等人[1]探討了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)評價問題，通過硬件平臺、師資力量、訓(xùn)練效果等多個維度，對一個學(xué)校的課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力進(jìn)行綜合評價。對計(jì)算機(jī)類專業(yè)而言，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中占有重要地位。廉佐政等人[2]提出了一種由多媒體課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)構(gòu)成的程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。顏素莉[3]針對程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì) ，提出了逐一面試打分的考核模式和多階段檢查的管理模式，以提高考核的公平性，并有效杜絕抄襲。此外，還提出改進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的其它建議，如加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和實(shí)踐，提高選題質(zhì)量和指導(dǎo)水平。吳波陽[4]則提出了一種對小組進(jìn)行評價的新方式 ，即隨機(jī)挑選答辯選手，以此有效控制濫竽充數(shù)學(xué)生的數(shù)量，以敦促更多學(xué)生能夠投入課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)中。管嘯天等人[5]則探討了課程設(shè)計(jì)成績評價的主要依據(jù)和模糊計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)從課題調(diào)研報告、課題難度系數(shù)、課題工作量、各類文檔評閱結(jié)果、現(xiàn)場答辯打分等多個方面，對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評價。紀(jì)祿平等人[6]提出以組長管理為主的扁平化方式 ，組長扮演項(xiàng)目經(jīng)理角色，可有效降低過程管理中教師的參與強(qiáng)度 ，同時能夠讓學(xué)生獲得更多 的鍛煉。蔡志平等人[7]探索了“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，其中有關(guān)選題方面主要圍繞Web應(yīng)用展開，成績評價強(qiáng)調(diào)需求文檔和設(shè)計(jì)文檔所占比例系數(shù)和現(xiàn)場答辯所占比例系數(shù)。

過程管理和成績評價一直是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)問題。國外的做法一般包括：(1)一人一題，以有效避免抄襲和濫竽充數(shù)；(2)一人一考，老師和學(xué)生單獨(dú)面談，老師針對每個學(xué)生會提前設(shè)計(jì)不同的問題，并根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行打分。然而，這種做法需要教師在每個學(xué)生身上投入大量的時間和精力，在師生比嚴(yán)重偏低的中國社會，當(dāng)前實(shí)施起來非常困難。

3 小組自主式管理為主的教學(xué)模式

在“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出一種以小組自主式管理為主的新型教學(xué)模式。首先，仍然以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這是由師生比偏低的國情決定的，同時也是由程序設(shè)計(jì)類課程的訓(xùn)練目標(biāo)決定的。其次，小組具有高度自主權(quán)，自行決定組長的選舉方式、組員的分工情況以及內(nèi)部考評方式。自主權(quán)可極大激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造性地獨(dú)立解決問題。再次，教師對各小組的課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量進(jìn)行全面評價，給出小組總成績，并由小組內(nèi)部自行確定各成員的成績，確保各成員成績之和等于小組總成績。最后，教師對成績合格的所有組員安排一次考試，通過者其小組給出的成績方為有效，否則按不合格處理，杜絕少數(shù)學(xué)生在小組中不作為而濫竽充數(shù)的情況。

該教學(xué)模式的具體實(shí)施方法如下：

(1)初期準(zhǔn)備

初期準(zhǔn)備主要包括兩個方面：一是小組的形成；二是小組選題的確定。我們采用隨機(jī)抽簽的方式確定小組構(gòu)成。以30個學(xué)生的班級為例，可以分成6個小組，每個小組5人，隨機(jī)抽簽確定分組結(jié)果。教師給出2倍于小組數(shù)量的題目，在本例中為12個。各小組以抽簽方式確定順序，逐個選擇題目，已經(jīng)被選的題目不允許再選，避免重復(fù)。富余數(shù)量的題目盡量滿足各小組的選題需要。每個題目除了任務(wù)描述之外，還包括難度系數(shù)等信息。最終做到一組一題，杜絕小組之間的抄襲。各小組可以根據(jù)實(shí)際情況，自主確定選題的方式。比如，有的小組由組長負(fù)責(zé)選擇，而有的小組采取民主投票方式進(jìn)行選擇。

(2)過程管理

以小組的自主管理為主，包括成員之間如何分工，如何制定詳細(xì)的工作計(jì)劃、如何實(shí)施工作方案等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。與此同時，教師必須給予全局性的引導(dǎo)。比如，給出進(jìn)度要求，并分階段進(jìn)行進(jìn)度檢查；與各小組約定見面答疑時間，針對性地及時解決各小組工作開展中遇到的具體問題。

(3)成績評價

首先，教師負(fù)責(zé)給出各小組的總成績。為更加全面地衡量各小組課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們從創(chuàng)新性、工作量、難度系數(shù)、驗(yàn)收效果、文檔質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等多個維度進(jìn)行打分，賦予各維度相應(yīng)的權(quán)重，最終計(jì)算出小組總成績。

其次，小組自主式選擇內(nèi)部成績評價方式，確定各成員成績的比例系數(shù)，并根據(jù)教師給出的總成績，計(jì)算出各成員的成績。實(shí)踐中經(jīng)常被采用的小組內(nèi)部成績評價方式包括集中方式和民主方式。前者由組長根據(jù)各成員的表現(xiàn)直接給出比例系數(shù)，同時必須向全體成員通告計(jì)算依據(jù)。該方式適用于組長個人能力強(qiáng)并且影響力大的小組。后者由全體組員民主打分確定，適用于多方勢均力敵的群體。比例系數(shù)乘以小組總成績，即為個人成績。

由于每個人的最終成績都是在小組總成績上乘以某個比例系數(shù)，因此，小組總成績越高，每個成員個人的成績也會相應(yīng)的提高，有利于激發(fā)成員之間的團(tuán)隊(duì)合作。

(4)資格測評

小組評價往往能給出客觀的相對成績。所謂客觀的相對成績，是指小組內(nèi)貢獻(xiàn)多的成員獲得較高的成績比例系數(shù)，而貢獻(xiàn)少的成員獲得較低的成績比例系數(shù)。這是各小組通過充分發(fā)揚(yáng)民主能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是，小組評價卻不能給出客觀的絕對成績，比如，一個潛在問題是部分學(xué)生可能完全不作為，甘心在小組中“墊底兒”，只獲取及格分?jǐn)?shù)。同學(xué)之間礙于情面，其他人可能會幫其掩護(hù)。因此，在教師對小組實(shí)施考核、小組對成員實(shí)施考核之外，增設(shè)了教師針對小組考核合格學(xué)生的資格測評。資格測評的結(jié)果為通過或不通過，具有一票否決權(quán)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，資格測評的存在能夠有效防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的懈怠和不作為。

4 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)工程系2013級“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出一種以小組自主式管理為主的新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在過程管理和成績評價中的作用。實(shí)踐表明，該模式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和交流水平，并提高課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。該自主模式亦可推廣到其它課程。與此同時，我們不能忽視教師在該模式落地實(shí)施中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用，包括選題、小組總成績評價、指導(dǎo)答疑、資格測評等眾多環(huán)節(jié)。未來我們還將繼續(xù)探索教師在該模式下所應(yīng)扮演的角色和所應(yīng)發(fā)揮的作用，以保障小組自主式管理模式取得更好的效果。

[1] 劉金華，高海洲．課程設(shè)計(jì)評價體系研究[J]．黃石理工學(xué)院學(xué)報，2008，24(1)：61-64．

[2]廉佐政，王海珍，李敬有，等．程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式研究[J]．高師理科學(xué)刊，2009，29(6)：95-97．

[3]顏素莉．程序設(shè)計(jì)類課程之課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施與研究[J]．中國科技信息，2009(11)：303-304．

[4]吳波陽．對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的探討與分析[J]．電腦知識與技術(shù)，2009，5(17)：4472，4487．

[5]管嘯天，陳英姝，李春書，等．課程設(shè)計(jì)成績模糊綜合評價方法研究及應(yīng)用[J]．太原理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)增刊，2008(S1)：46-47，53.

[6]紀(jì)祿平，陳愛國，張建，等．基于分組策略的計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2015(13)：12-14．

[7]蔡志平，姚丹霖，周麗濤，等．“網(wǎng)絡(luò)程序課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)研究與探索[J]．計(jì)算機(jī)教育，2007：18-21，55．

Reformation of the Teaching Mode of Network Program Design

Luo Xiangyu1Xin Gang2Wang Luohui1
(1.College of Computer Science and Technology,Xi'an University of Science and Technology,Xi’an 710054,Shaanxi; 2.Computing Technique Research Institute,Aviation Industry Corporation of China,Xi’an 710119,Shaanxi)

Process management and grade evaluation are two crucial issues in course projects teaching.Based on experiences in the teaching of Network Program Design,we propose a new teaching mode based on group self-management.Compared to the general group-based teaching mode,the new mode emphasizes more self-management and gives full play to the group in process management and grade evaluation.This paper describes the operation of the new teaching mode.Practice show that the new mode greatly improves the teaching results of Network Program Design.

self-management;network program design;course project;process management;grade evaluation

G642.4；TP311.1-4

A

1008-6609(2017)05-0017-03

羅香玉（1984-），女，河北邢臺人，博士，講師，研究方向分布式計(jì)算。

本課題的研究獲西安科技大學(xué)校級教改項(xiàng)目資助（項(xiàng)目名稱是《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程的體驗(yàn)式教學(xué)策略設(shè)計(jì)），并獲西安科技大學(xué)博士啟動基金資助，項(xiàng)目編號：No．2015Q D J031。