小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計管見

文/大埔縣大埔小學(xué) 何錦梅

小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計管見

文/大埔縣大埔小學(xué) 何錦梅

傳統(tǒng)的英語作業(yè)方式以書面內(nèi)容為主,形式單一枯燥，聽說讀寫方面的要求匱乏，作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，影響了學(xué)生解決實際問題能力的提高，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了學(xué)生的身心健康。為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們應(yīng)該針對學(xué)科特點，依據(jù)新課程標準的要求，精心設(shè)計作業(yè)，使小學(xué)英語作業(yè)既實用又精彩，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)中的功效。

一、設(shè)計趣味作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在快樂中

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。只有樂于去做，才能盡力去做得完美。如 4A Unit 2“My schoolbag”主要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品的詞語，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們不妨設(shè)計一個自制標簽找朋友的活動性作業(yè)。先將bag,pencil,pen, book,ruler,pencil-case等單詞做成一個個小標簽，然后邊說邊將標簽貼于相應(yīng)物品上并做游戲接龍。例如，一邊說 “This is my bag.”一邊將bag的標簽貼在書包上，并向下一個同學(xué)提問： “Where is your pencil？”在此活動中要鼓勵學(xué)生用簡單的句子帶出新授單詞，并將每件學(xué)習(xí)用品都貼上標簽。這樣學(xué)生通過做標簽練習(xí)了單詞的拼寫，在找朋友貼標簽過程中鞏固了單詞的發(fā)音，同時也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的簡單的句子。

二、設(shè)計口語作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在活動中

語言是交際的工具。英語作為一門語言類學(xué)科，它的作業(yè)同樣要體現(xiàn)交際性。會運用英語進行交談，這才是學(xué)習(xí)英語的真正目的。例如， 我在教授完 4A Unit 5“What would you like?”后，就把教室布置成了一間餐廳，讓一些口語能力強的學(xué)生扮演服務(wù)員 （或自薦），一些學(xué)生扮演顧客，運用相關(guān)的交際用語，去餐廳這個實際情景模擬完成點菜付款的環(huán)節(jié)：Can I help you?What would you like?I’d like...How much...我還讓學(xué)生回家后自己進行多種角色的嘗試。

三、設(shè)計抄寫作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在練習(xí)中

抄寫不是唯一的作業(yè)形式，卻是必不可少的作業(yè)形式。英語這門語言學(xué)科，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要的，抄寫就是一種讓學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識的好方法。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語，就必須牢固地記憶單詞。要做到這一點，抄寫單詞的作業(yè)是必不可少的。但要避免無質(zhì)量的重復(fù)抄寫，我們應(yīng)該遵循學(xué)生 “先快后慢”的遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過不定期的抄寫加強記憶。

四、設(shè)計表演作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在愉悅中

愛唱愛跳是學(xué)生的天性，我們可以根據(jù)歌曲的曲調(diào)改編新歌或填入學(xué)過的單詞、句型、對話等，讓學(xué)生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學(xué)生在演唱的過程中反復(fù)操練了新授內(nèi)容，同時也鞏固了它們的讀音和含意。例如，我在教授完 4A Unit 6 “Meet my family”第三課時后，利用經(jīng)典兒歌 “Finger Family”的曲調(diào)填入以下歌詞：

Fatherfinger,fatherfinger.Where are you?Here I am! Here I am! How do you do?

Motherfinger,motherfinger. Where are you?Here I am!Here I am!How do you do?

Brother finger,brother finger. Where are you?Here I am!Here I am!How do you do?

Sister finger,sister finger.Where are you?Here I am! Here I am! How do you do?

Small finger,small finger.Where are you?Here I am! Here I am! How do you do?

五、設(shè)計查閱作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在信息中

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的今天，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化為學(xué)生提供大量的資源，同時也要求學(xué)生具備根據(jù)自己的需求查找、篩選、運用有用信息資源的能力。學(xué)生課后收集的各種資料，在交給教師之前要對其進行瀏覽批注，找出自己認為最有用的信息或新學(xué)到的語言點等。這些資料并不僅僅是個人的作業(yè)，還應(yīng)該成為其他同學(xué)和教師的共享資源或閱讀材料。班里的圖書角可以設(shè)計一個 “小資料庫”，陳列一些學(xué)生的查閱資料作業(yè)，而且每次課堂內(nèi)容講完后，有疑問的學(xué)生可以和同學(xué)或老師討論。例如，4A每單元最后一課時的 Good to know，主要介紹各國的風土人情、風俗習(xí)慣和禮貌用語等等。這部分內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)絡(luò)是一個大知識庫，在那里他們可以得到滿意的答案。地處山區(qū)的我們更應(yīng)該好好地利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

六、設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)在自主中

教師應(yīng)找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇預(yù)習(xí)新課時，要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能基本讀準新單詞，大概理解課文的意思；要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生讀準新單詞，并完全理解課文意思；優(yōu)等生在前兩者的基礎(chǔ)上，還要求能尋找記憶新單詞的方法，為有困難的同學(xué)提供幫助。看似簡單的課堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育學(xué)中的人學(xué)特征，也呈現(xiàn)著教學(xué)技巧外表下的內(nèi)在規(guī)律追求。

責任編輯 魏文琦