創(chuàng)新，離孩子有多遠(yuǎn)

文深圳市南山區(qū)南海小學(xué) 徐 舫

創(chuàng)新，離孩子有多遠(yuǎn)

文深圳市南山區(qū)南海小學(xué) 徐 舫

“創(chuàng)新”，并非一定指科學(xué)家那樣的 “新發(fā)明、新創(chuàng)造”，而主要是提倡一種標(biāo)新立異、與眾不同的精神，培養(yǎng)學(xué)生面向問題敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的意識(shí)、勇氣。落實(shí)到課堂上，我們?cè)撊绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？

[案例描述]

這節(jié)課學(xué)習(xí) 《語(yǔ)文園地二》，“讀讀想想”欄目中有六個(gè)詞：張貼、一張畫、東張西望、開張、張爺爺、張開嘴巴。這道題要求學(xué)生體會(huì) “張”的一字多義。通過多種形式的認(rèn)讀之后，同學(xué)們用 “張”組了很多詞：張羅、慌慌張張、一張床、張燈結(jié)彩……我認(rèn)為已水道渠成，該是點(diǎn)睛的時(shí)候了： “同學(xué)們，這個(gè) ‘張’在各詞語(yǔ)中的意思一樣嗎？”孩子們異口同聲地說：“不一樣?！编溃绱艘恢?，居然沒有一個(gè)不同的聲音！我琢磨著，如果繼續(xù)問： “它們的意思有什么不一樣？”剛才還信心滿滿的孩子們一定會(huì)面面相覷。因?yàn)?，即便是讓我?lái)解釋 “開張”的 “張”，一時(shí)半會(huì)兒也難以表述清楚，更何況是一年級(jí)的學(xué)生！學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用，如果他們會(huì)運(yùn)用這些詞了，不也達(dá)到學(xué)習(xí)目的了嗎？

“那誰(shuí)能用這六個(gè)詞中的一個(gè)來(lái)說一句話？”孩子們的熱情空前高漲，紛紛舉手，惟恐老師不叫自己。

“我畫了一張畫?！?/p>

“上課的時(shí)候要專心聽講，不能東張西望?！?/p>

“張爺爺總是很嚴(yán)肅?！?/p>

……

孩子們對(duì)組詞造句之類的練習(xí)非常感興趣，課堂上笑聲不斷，動(dòng)靜有序。我滿意地環(huán)視一周，目光落到彭瑜祥身上時(shí)，驀然想起：他今天怎么沒發(fā)言呢？我不禁有點(diǎn)納悶，造句對(duì)于他這樣聰明的孩子來(lái)說應(yīng)該是一件易如反掌的事啊，以他好勝的性格怎么可能放棄這大好機(jī)會(huì)？正尋思著，他的目光恰好與我對(duì)接了，他的眼神忽閃著回避了一下，把正要舉起的手猶豫著又放下了。這可是了解個(gè)中緣由的好時(shí)機(jī)，于是我試探著問： “彭瑜祥，你也試著說一句吧！”他遲疑地緩緩起身，小心翼翼地問： “我可以用三個(gè)詞嗎？”噢，原來(lái)這個(gè)小家伙又不按常理出牌了。

“當(dāng)然可以，你試試吧?！?/p>

“星期天，隔壁張爺爺?shù)男〉觊_張了。我一走進(jìn)店里就看見墻壁上張?zhí)粡埉??！?/p>

他的話音剛落，我還來(lái)不及評(píng)價(jià)，持久熱烈的掌聲已然響起，個(gè)別細(xì)心的孩子叫了起來(lái)： “老師，不是三個(gè)詞，他用了四個(gè)！”

其實(shí)三個(gè)詞、四個(gè)詞又有什么關(guān)系呢？這是一個(gè)多有靈氣的孩子啊！這樣的創(chuàng)意不正是我們孜孜追求的目標(biāo)嗎？我不由得暗自慶幸：一個(gè)細(xì)心的留意，一個(gè)適時(shí)的鼓勵(lì)，讓欲言又止、徘徊猶豫的他在瞬間獲得了說的勇氣，也使他站在了創(chuàng)新的起跑線上。對(duì)其他同學(xué)而言，這不僅是學(xué)習(xí)的好榜樣，也是鼓勵(lì)他們創(chuàng)造和挑戰(zhàn)的好契機(jī)啊！

“同學(xué)們，彭瑜祥敢于和別人不一樣，他一口氣能用上其中的四個(gè)詞，還有誰(shuí)能像他這樣？”小腦袋們都高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，教室里雅雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，喻湘同學(xué)說：“張爺爺張開嘴巴和別人說話，他一邊說一邊東張西望”。李澤銘同學(xué)說： “鄰居張爺爺?shù)男〉暌_張了，他正張開嘴巴吹氣球呢！”雖然，他們倆都只用了三個(gè)詞，但同學(xué)們?nèi)匀粓?bào)以熱烈的掌聲。

我感慨地說： “老師也想挑戰(zhàn)你們倆，我能把六個(gè)詞都用上，編成一個(gè)小故事。信不信？……”

[案例反思]

“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”， 這是課程改革以來(lái)專家與教師們最響亮的呼聲，同時(shí)也是大家的困惑所在。在很多老師的眼里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是一門高深的學(xué)問，是一個(gè)極其艱巨的任務(wù)。其實(shí)，創(chuàng)新的幼苗就在學(xué)生心里，就在我們身邊，只要老師們謹(jǐn)記，時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透 “敢于標(biāo)新立異”的思想，事事鼓勵(lì)孩子 “和別人不一樣”的行為，我們就給予了創(chuàng)新火花閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就給予了創(chuàng)新滋生成長(zhǎng)的土壤。

在上述案例中，對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生均毫無(wú)異議地認(rèn)真執(zhí)行，唯獨(dú)彭瑜祥同學(xué)沒有“惟命是從”，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新與拓展，想到可以用其中的三四個(gè)詞編具有簡(jiǎn)單情節(jié)的一段話。這本是一件令人歡欣鼓舞的好事，但由于他畢竟只是個(gè)六七歲的孩子，在傳統(tǒng)的慣性和至高無(wú)尚的老師面前還是有些惶惑不安、躊躇不前。這時(shí)，老師一句及時(shí)的鼓勵(lì)頓時(shí)令他信心倍增，勇敢地說出了自己的創(chuàng)意。試想，如果老師沒有留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能發(fā)現(xiàn)這難得的教育契機(jī)嗎？如果老師認(rèn)為該同學(xué)的想法是異想天開， “不會(huì)走，就想跑”，那么瞬間他或許就會(huì)否定自己，就會(huì)倍受打擊。所以，作為老師，我們要從內(nèi)心真正尊重學(xué)生，尊重他們表達(dá)的愿望和自由，相信他們有無(wú)限的可能，給他們提供寬松的展示自我的環(huán)境，否則，孩子們的創(chuàng)造火花就會(huì)稍縱即逝。

責(zé)任編輯 邱 麗