普通高中不同班級類型學生核心自我評價的差異及教育應對

文 四會市華僑中學 丁鈺東

普通高中不同班級類型學生核心自我評價的差異及教育應對

文 四會市華僑中學 丁鈺東

本文旨在驗證核心自我評價與班級類型的關系，以及針對性別、年級和班級類型的差異提出有針對性的應對措施。

一、研究工具

采用杜建政等人2012年修訂的本土化核心自我評價量表。修訂后的核心自我評價量表共有10個標準化的題目，包含有對自己積極的評價和消極的評價，其內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.84。在本研究中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)0.80，分半信度為0.81。

二、被試

被試為四會市華僑中學高二16個班學生，其中包括4個文科快班，4個理科快班，4個文科普通班和4個理科普通班。同樣的，高三16個班也包括了4種班級類型。參與實驗學生一共 1856位，其中高二學生916位，高三學生940位。回收有效問卷 1643分，高二有效問卷718份，高三有效問卷925份。

三、結果

數(shù)據(jù)結果輸入SPSS19.0進行處理，進行了2（高二年級，高三年級）×4（文科快班，文科普通班，理科快班，理科普通班）的方差分析。結果發(fā)現(xiàn)，班級類型的主效應顯著 （F=7.602，p=0.00），年級的主效應顯著 （F=13.56，p= 0.00），二者的交互效應顯著 （F= 7.138，p=0.00）。

我們可以看到，高三年級的核心自我評價水平明顯比高二年級低（M高三=2.868，M高二=3.015）。兩個年級綜合來看文科班學生的核心自我評價都會比理科班的學生更低一些， （M文=2.846，M理= 3.023；F=21.00，p=0.00），但是文科兩種班級類型 （M普=2.814，M快=2.878）和理科兩種班級類型（M普=3.016，M快=3.030）之間的得分非常接近。

進一步比較發(fā)現(xiàn)高二文科普通班的學生核心自我評價最低，與其他三種班級類型的差異顯著 （p1= 0.00,p2=0.01,p3=0.00）其他三種班級類型之間得分接近。高二文科班的學生自我評價較低可能與學生的成績有關，因為一般來說成績較好的學生會被挑選入快班或者選擇進入理科班學生，同時也因為理科班學生較為活潑，即使沒有進入快班也能夠進行迅速自我調(diào)節(jié)，不至于出現(xiàn)較低的核心自我評價。但是經(jīng)過一年的學習之后文科班的核心自我評價有所提高，說明在自身的班級尋找到了價值感，并且有所收獲，普通班學生可能在其他方面的發(fā)展會比快班的學生更好一些。

同時，在高二年級，為了探測性別在這一核心自我評價水平上的主效應，進行了2（性別）×4（被試類型）的方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，性別的主效應邊緣顯著 （F=3.653，p=0.056），交互作用不顯著 （F= 0.155，p=0.926）。同樣的，在高三年級也做了2（性別）×4（被試類型）的方差分析，結果發(fā)現(xiàn)被試類型的主效應邊緣顯著 （F=2.551，p=0.054），性別的主效應顯著 （F= 5.684，p=0.017），交互作用顯著（F=5.276，p=0.001）。不同班級類型男女生的得分分別是：文科普通班 （M男=3.081，M女=2.665），文科快班 （M男=2.916，M女= 2.678）， 理科普通班 （M男= 2.989，M女=2.986），理科快班（M男=2.903，M女=3.039）。所以性別的主效應主要發(fā)生在文科普通班和文科快班，文科普通班M女= 2.665， M男=3.081 p=0.000；文科快班 M女=2.678， M男=2.916，p=0.038。

可以看到文科班的女生核心自我評價明顯低于總體水平，而文科快班的女生占較大的一部分，因此導致了文科快班的得分明顯比其他三種班級類型都偏低，并且與理科快班和理科普通班的差異顯著（p1=0.01,p2=0.00）。所以與高二年級不同，高三年級的文科普通班和文科快班都出現(xiàn)較低的核心自我評價?？赡茉蚴堑搅烁呷彀鄬W生的期望值與實際能夠達到的學業(yè)水平存在較明顯的落差，同時也面臨著社會壓力和自身的壓力，高三女生的自我抗壓能力較弱，因此在女生占大多數(shù)的文科快班，核心自我評價的分數(shù)明顯降低。

四、教育應對

核心自我評價與學生的學業(yè)成就，應對方式情緒調(diào)控等都關系密切，但是核心自我評價并不是一蹴而就的，也不是先天形成，一成不變的。它不僅具有高低之分，還有穩(wěn)定與否之分。影響評價穩(wěn)定性的因素主要有兩個方面：自我暗示與外界環(huán)境。高中生的自我暗示，自我能力的評價都是基于外界評價的基礎上發(fā)展來的。因此，針對高二文科普通班的學生可以進行的應對措施就是弱化評價情景。在文科普通班中增加學生的自主管理，讓學生在班級中尋找自我價值感。同時加強班級文化建設。

蘇霍姆林斯基說： “無論是種花植草，還是懸掛圖片標語，我們都應從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛在的育人功能，最終使學校的墻壁也能說話?！卑嗉壩幕菐熒乃枷肱c情感的外在體現(xiàn)，實體載體。班級文化建設包括很多方面，但是原則只有一個，就是發(fā)掘每一個學生的閃光點。良好的班級文化建設，是學生耳濡目染的學會尋找途徑實現(xiàn)自己的價值，通過建立良好接納的班級氛圍以及鼓勵學生積極參與學校生活，讓學生體驗到自身的能力感。

另外在學習上，也要引導學生掌握有效的學習方法，鼓勵學生重塑學習的信心。在數(shù)據(jù)中我們也可以看到，高三文科普通班的學生核心自我評價會稍微比高二文科班的學生高一些 （M高二=2.774，M高三=2.850），雖然沒有達到顯著的差異，但是也說明了經(jīng)過一年的學習，文科普通班的學生在自己的班級慢慢適應并且能夠穩(wěn)步提高對自身的評價，說明我們高二普通班的老師在這方面的引導方向是正確的。

高三快班的女生，因為處于高壓力的學習環(huán)境，并且大部分的女生更加容易體驗到焦慮，針對這個問題，可以進行心理同質(zhì)小組的團體輔導。通過同質(zhì)小組輔導，讓學生認識到周圍的同學也與自己存在類似的問題，在心理上能夠有較好的歸屬感以及進行朋輩之間的互相支持。同時要建立良好的競爭意識，讓學生認識到高考的競爭并不僅僅存在目前的班級，在班級中倡導互助互愛的學習氛圍，為學生提供一個良好的人際支持。一個很好的解決途徑就是創(chuàng)建合作學習小組。學習小組的建設有助于開展人與人之間真誠友好的交流，形成健康的人際關系。小組合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習。成員之間平等、團結、互助、既互相督促又彼此信；小組之間既要激烈競爭又要相互學習。這種模式使得學生既有集體意識又有競爭意識。同時還需注意定期調(diào)換座位、男女搭配、動靜搭配、優(yōu)勢互補、合理分配任務。充分利用班級內(nèi)男生良好的學習心態(tài)帶動女生的學習狀態(tài)，達到一個傳遞積極心態(tài)的過程。

五、結語

高中階段既是學習文化知識，也是學習社會適應能力的階段，大部分學生開始了住校學習生活，遠離家人，試著獨立處理各種壓力，再加上在心理上又處于敏感而脆弱的階段，更容易產(chǎn)生負面情緒。因此對于學生出現(xiàn)的問題更加需要有針對性地引導。高中生的核心自我評價受家庭因素、學校因素的影響，想要幫助學生提升核心自我評價，就必須從這兩方面入手，這就需要家長和學校相互溝通、共同努力。

責任編輯 韋英哲