改進(jìn)教學(xué)行為，豐富學(xué)生體驗(yàn)

文 中山市石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石承華

改進(jìn)教學(xué)行為，豐富學(xué)生體驗(yàn)

文 中山市石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石承華

教學(xué)過(guò)程，是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)時(shí)間、空間單元組成，對(duì)于這些時(shí)間、空間單元，我們可以稱之為點(diǎn)，正是這些眾多的點(diǎn)組成了教學(xué)過(guò)程的完整場(chǎng)面。課堂中的授課者或聽(tīng)課者，觀察的視角不同，面臨的點(diǎn)便不一樣。即使觀察的點(diǎn)一致，不同的觀察者也會(huì)得到不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)或是肯定的，或是否定的，通過(guò)交流，都會(huì)為各自的發(fā)展提供方向。有鑒于此，作為教學(xué)第一線的語(yǔ)文教育工作者，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者在工作中對(duì)別人、對(duì)自己的課堂教學(xué)行為多了一份關(guān)注與思考。

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥理解方向

學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，由于生活環(huán)境、家庭背景、興趣愛(ài)好不同等因素，造成了每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，都不可避免地帶上獨(dú)具一格的學(xué)習(xí)特性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)刻考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，成了不少教師的首選。這樣，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)問(wèn)題，成為了筆者的觀察點(diǎn)。

在聽(tīng)黃老師試教 《可貴的沉默》時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給筆者留下了深刻的印象。在音樂(lè)導(dǎo)入，齊讀課題后，進(jìn)入學(xué)生自學(xué)課文環(huán)節(jié)。這時(shí)，黃老師說(shuō):“請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自讀課文，并想想課文的哪些內(nèi)容自己還不理解？”四分三十秒后，黃老師說(shuō)： “下面請(qǐng)你圍繞課文內(nèi)容，提一個(gè)你最想解決的問(wèn)題，寫在下發(fā)的卡紙上，看哪個(gè)問(wèn)題最能引起同學(xué)們的思考?！比缓髮W(xué)生書(shū)寫、匯報(bào)，黃老師引導(dǎo)歸納。

二、自我變革訴求，強(qiáng)化詞語(yǔ)積累

詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。只有在積累了大量的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解字里行間所反映的意思，感悟作者表達(dá)的意圖，把握作者所寄托的情感，并使此情感融入并震撼心靈。這樣，學(xué)生的接受、品味、欣賞能力在閱讀理解中才能不斷提高。于是，在閱讀教學(xué)中，以何種方式提高學(xué)生對(duì)文字的分析、感悟、運(yùn)用的能力，是教師面臨的考驗(yàn)，需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了自我建構(gòu)，對(duì)傳授知識(shí)的方式有了強(qiáng)烈的自我變革訴求。

三、發(fā)掘朗讀樂(lè)趣，豐富情感體驗(yàn)

充滿感情的朗讀能檢測(cè)學(xué)生對(duì)文中蘊(yùn)含的情感是否感同身受，所以葉圣陶先生說(shuō)，閱讀教學(xué)的目的，首先是要養(yǎng)成學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣。但是，教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)卻存在著太多的不確定性，充滿著變數(shù)，需要教師在瞬息萬(wàn)變間，敏捷地抓住契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘并體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

李老師在教學(xué) 《風(fēng)箏》時(shí)，進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章人物情感教學(xué)環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生把體會(huì)到人物情感的句子劃下來(lái)讀一讀。

生 （匯報(bào)）：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

師 （出示 “翩翩起舞”）：你怎么理解這個(gè)詞？

生：輕快地跳起美妙的舞蹈。

師：這樣的場(chǎng)景，給人一種什么感覺(jué)呢？

生：很美；輕柔；輕柔地隨風(fēng)飄動(dòng)，非常美。

師：我們通常用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容什么?

生：樹(shù)葉；蝴蝶；人的舞蹈；孔雀。

師：對(duì)呀，此時(shí)的風(fēng)箏輕飛曼舞，像蝴蝶、孔雀一樣，柔美、飄逸，帶給孩子們多少快樂(lè)啊。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，讀出風(fēng)箏的自由，讀出孩子們的快樂(lè)吧。

生 （學(xué)生讀了一遍，教師導(dǎo)入其他內(nèi)容）：朗讀。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把握了教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句的意思，感悟句子中蘊(yùn)含的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生對(duì)人物的情感體驗(yàn)得到升華。但令人遺憾的是，指導(dǎo)學(xué)生在了解人物的情感后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍后便導(dǎo)入了其他的內(nèi)容，致使學(xué)生沒(méi)能將風(fēng)箏的飄逸美、孩子們的快樂(lè)讀出來(lái)，弱化了學(xué)生情感的體驗(yàn)，學(xué)生語(yǔ)感能力的提升被打了折扣。所以，教師要在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的感情朗讀，使學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟人物的行為、情感。

四、聚焦問(wèn)題結(jié)點(diǎn)，自我知識(shí)重構(gòu)

俗話說(shuō)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。找到結(jié)點(diǎn)，打開(kāi)，一切便迎刃而解。課文內(nèi)容往往是作者情感訴求的體現(xiàn)，很多時(shí)候會(huì)有一個(gè)情感的聚焦點(diǎn)。聚焦點(diǎn)可能是課文里的一句話，一個(gè)詞語(yǔ)，抑或是課文里沒(méi)有明確的句子或詞語(yǔ)，但是我們可以通過(guò)相關(guān)的內(nèi)容概括為一個(gè)詞語(yǔ)。這就需要教師在把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)的的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的聚焦點(diǎn) （切入點(diǎn)），突破了此結(jié)點(diǎn)，其他問(wèn)題的解決就變得輕而易舉了。

責(zé)任編輯 黃博彥