大數(shù)據(jù)時代數(shù)字資源對高校專業(yè)英語教學(xué)影響研究—以“英國文學(xué)簡史”為例

郭 雯

（蘇州科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

在互聯(lián)網(wǎng)四通八達、各種媒介充斥的大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字資源異常豐富，給學(xué)習(xí)、工作、生活帶來了種種便利和新的可能。麥克盧漢曾言：“媒介即訊息?！盵1]16他認為真正有意義的訊息是這個時代所使用的傳播工具的性質(zhì)，它能改變我們的思維、交際模式與環(huán)境，而諸如“微課”（Micro-learning Resource）等數(shù)字資源正是在這樣的大數(shù)據(jù)語境下應(yīng)運而生的。微課概念2008年出現(xiàn)于美國。國內(nèi)最早組織和開展區(qū)域性微課實踐與研究者之一的胡鐵生先生，針對中小學(xué)教育提出了“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”[2]概念。國內(nèi)的大學(xué)英語、高職高專英語教學(xué)等也都在嘗試將數(shù)字資源與教學(xué)進行有機結(jié)合，“各高校通過推行分級分層教學(xué)，以微課來滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生各自發(fā)展的需要，體現(xiàn)個性化教學(xué)的特點”[3]，“顯著提高了高職英語教學(xué)的有效性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲”[4]，雖然也有研究者指出，“不能讓互聯(lián)網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源沖淡了教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)”[5]，但高校英語教學(xué)利用數(shù)字資源確實已取得了一定的效果。大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目的與大學(xué)英語和高職英語的不同，它不僅以語言學(xué)習(xí)為核心，更強調(diào)專業(yè)性。因此，本文選擇“英國文學(xué)簡史”課程，探討數(shù)字資源之微課制作的可行性及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的實際運用，旨在幫助學(xué)生擺脫對文學(xué)作品閱讀理解的畏難情緒，在觀看微課、參與翻轉(zhuǎn)課堂中提高對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，同時對閱讀效果進行檢驗與評價提出一些思考。

一、“英國文學(xué)簡史”教學(xué)利用數(shù)字資源的可行性分析

（一）外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的外國文學(xué)教學(xué)存在兩大弊端：一是教師根據(jù)自己所學(xué)對作家作品進行批評，學(xué)生接受的是填鴨式的內(nèi)容灌輸，缺乏對學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)；二是教師雖然鼓勵學(xué)生對作家作品進行開放式解讀，但缺乏指導(dǎo)或示范，學(xué)生并未真正掌握方法、學(xué)到重點。面對全球化和大數(shù)據(jù)時代，外國文學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。以“英國文學(xué)簡史”這門課程為例，雖然是“簡史”，但仍然需要有的放矢，抓住重點難點，既要介紹和描繪英國歷史及英國文學(xué)發(fā)展的階段性歷史和社會文化背景，也要對各個時期的作品文本進行具體閱讀，以便客觀把握歷史和社會文化背景。重點要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動思考和學(xué)習(xí)，將當下學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹嵘宋乃仞B(yǎng)的興趣與需求。其中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，無疑是一個有利途徑。

（二）可行性分析

微課是使用在線播放的流媒體格式（如RM，WMV，F(xiàn)LV，MP4等）制作視頻，聚焦教學(xué)中某個重點、難點，或者突出課堂某一個教學(xué)環(huán)節(jié)和主題，指向明確，內(nèi)容比較完整而精練。國內(nèi)有學(xué)者對微課概念進行概括：“微課供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以獲得最佳效果為目的，進行了精心的信息化教學(xué)設(shè)計，在形式上采用流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的（5—10分鐘），本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動。”[6]3其特點為：濃縮性、移動性、便捷性與開放性。

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）“讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”[6]23。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生觀看教師提前錄制的微課視頻進行自習(xí)，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這種以信息化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)形式將很好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理使用微課，適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，更有針對性地突破重點難點。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，將微課學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋給教師，教師可以有的放矢地進行講解輔導(dǎo)或者及時發(fā)現(xiàn)微課的問題進行修改。因此，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的檢驗與反饋，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是有機的整體。

在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，電腦、手機等終端在日常生活中得到廣泛應(yīng)用，可以便捷地用于觀看、制作、傳播各種微課。國外早就出現(xiàn)過短期視頻教學(xué)，相比之下，我國微課起步較晚，目前尚處于初級階段。在這樣的背景下，教師必須不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，因為“在互聯(lián)網(wǎng)模式下，教師的工作更加隱形化、擴散化、復(fù)雜化，更加富有挑戰(zhàn)性”[5]，微課的制作和使用將是大學(xué)英語專業(yè)課程改革的重要內(nèi)容。把“切入問題，聚焦核心”的微課引入學(xué)生普遍認為“枯燥乏味”的文學(xué)選讀、文學(xué)簡史等課程，將對教學(xué)效果起到積極的改善作用。具體到“英國文學(xué)簡史”的學(xué)習(xí)，將每個單元板塊中的關(guān)鍵詞、每一課的重點以文字、圖片、電影、動漫相結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在相對輕松的氛圍下接受知識教育，能夠增加他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的閱讀經(jīng)歷和知識面。

二、數(shù)字資源在“英國文學(xué)簡史”中的應(yīng)用

“英國文學(xué)簡史”是英語專業(yè)高年級必修專業(yè)課，在制作微課以及設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂之前，需要明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和任務(wù)?！坝膶W(xué)簡史”的學(xué)習(xí)目的旨在使學(xué)生認識和掌握英國文學(xué)各個發(fā)展階段的代表作家、作品，同時提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平及其文學(xué)批評能力。微課內(nèi)容可分為三大部分：1.英國文學(xué)發(fā)展史上的重要時期和階段，幫助學(xué)生了解包括盎格魯-薩克遜時期、中世紀、文藝復(fù)興時期、資產(chǎn)階級革命和王朝復(fù)辟時代以及18世紀、19世紀、20世紀等各個歷史階段的文學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)和特征以及文學(xué)語言的基本概況。2.以上重要階段的代表作家及主要作品，幫助學(xué)生了解、熟知其內(nèi)容、風(fēng)格、藝術(shù)價值及其在歷史上的地位。3.伴隨英國文學(xué)各個階段產(chǎn)生的文藝批評思潮，幫助學(xué)生了解其內(nèi)容與概況。課程還需要與語言教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對文學(xué)語言的特征、風(fēng)格以及修辭手法有一個較為系統(tǒng)的了解。學(xué)習(xí)要求為：掌握重點，完成詩歌、小說、散文等閱讀任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

具體以劉炳善先生編著的《英國文學(xué)簡史》[7]為例，教材第一部分是中世紀文學(xué)，在微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置上分為三個板塊：第一板塊即第一課，重點在于講解英國的興起，通過微課使學(xué)生知道不列顛英語發(fā)展、作品素材的來源以及宗教文化等，在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生通過閱讀教材、利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源等，對“羅馬征服”“盎格魯撒克遜部落”的歷史文化以及文學(xué)影響作進一步學(xué)習(xí)并提出問題，要求作為作業(yè)提交。第二板塊重點針對《貝奧武夫》（Beowulf）這一最重要的民族史詩進行微課設(shè)計制作，觀看微課后再布置學(xué)生閱讀詩歌，讓學(xué)生自己概括其特點，同樣要求遞交作業(yè)。第三板塊是對這一時期的作家Chaucer的介紹和作品解讀。教師利用微課介紹《坎特伯雷故事》的內(nèi)容和詩歌五步抑揚格雙韻體特點，讓學(xué)生在課余選讀詩歌，發(fā)現(xiàn)、體會詩人作品的特色，并對故事內(nèi)容進行批評。微課等數(shù)字資源的利用與翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師成為了課堂活動的組織者和指揮者，學(xué)生自己或與小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為了課堂教學(xué)的主體。

“英國文學(xué)簡史”每個“教學(xué)點”的微課錄制時長在10分鐘左右即可。制作微課時，教師應(yīng)當使用英語，微課出現(xiàn)的文字也應(yīng)當為英文，對重要歷史階段、作家作品、歷史事件等可配上中文注釋，以加深印象。教師應(yīng)自己組織語言，切不可照本宣科，微課視頻中不僅要有畫面感和畫外音，而且應(yīng)將知識點與問題、練習(xí)相結(jié)合，微課效果應(yīng)有利于學(xué)生了解英國文學(xué)發(fā)展階段、歷史社會文化，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考。要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前提前觀看視頻、做筆記，對所學(xué)知識有所了解和掌握，以便課后更高效率地完成作業(yè)、進行在線交流等，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

微課上傳之后，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等平臺關(guān)注、了解微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的效果等。盡管是“簡史”，但有必要在每個單元、每個重要作家部分增加相關(guān)文本閱讀，教師也可以補充相關(guān)材料作進一步的說明，布置一些填空和問答題，讓學(xué)生完成，以檢查學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生提出的帶有普遍性的問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一進行解答；對于少數(shù)同學(xué)的提問，教師可以通過電腦、手機等進行一對一的交流指導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先要解答學(xué)生在課前觀看微課等自學(xué)中遇到的問題，然后布置課堂任務(wù)及小組協(xié)作討論任務(wù)，主要包含以下幾個環(huán)節(jié)：解決課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；復(fù)習(xí)“英國文學(xué)簡史”各時期相應(yīng)的時代背景、經(jīng)典作家、作品選讀；針對選讀內(nèi)容寫出對作品的理解、作家寫作風(fēng)格和作品特色，比如：對莎士比亞五步抑揚格的理解，對喬納森·斯威夫特反諷的理解，對哈代環(huán)境與性格小說的分析以及選讀作品的讀后感等。教師可以讓學(xué)生分組討論，給予他們充分發(fā)表意見的主動權(quán)，在討論過程中，教師要關(guān)注全局，隨時進行個別指導(dǎo)，確保各組都能有效地參與和完成布置的任務(wù)，以使學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將主動權(quán)交給了學(xué)生，但并不意味著不需要小組協(xié)作。小組討論可以解決課前學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)生之間可以相互探討作家作品風(fēng)格以及對選讀文本各自的理解，并相互閱讀批改作業(yè)。課后，教師要及時批閱作業(yè)，分析學(xué)生對知識點的掌握情況，比如：《魯濱遜漂流記》的原型、情節(jié)、主題；彭斯的貢獻和詩歌主題；培根的歷史地位、“Of Studies”的段落翻譯和評論書寫；維多利亞轉(zhuǎn)型期的社會背景和特征，諸如狄更斯、勃朗特、布朗寧、薩克雷等重要作家作品研讀，等等。另外，“英國文學(xué)簡史”的教學(xué)在專業(yè)性基礎(chǔ)上還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的前沿性、課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性，包含學(xué)術(shù)界較新的成果、研究意識等，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。教師若有自己學(xué)術(shù)研究的新觀點或?qū)?jīng)典著作重讀的新發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)當融入微課之中，以增加其學(xué)術(shù)含量。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代數(shù)字資源爆發(fā)式的增長使高校專業(yè)英語教學(xué)手段及形式日趨多元化和信息化，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了時代要求。但是，我們也應(yīng)當注意其中的一些弊端，以規(guī)避其不良影響。比如，微課資源需要定期更新，教師不可抱有“一勞永逸”的態(tài)度；不可為了追求簡潔明了，而忽略對重點難點的詳解，如果一次微課的時間不足以容納，可以分為幾個微課視頻；要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，加強對過程的監(jiān)控；手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)視頻渠道可能會讓學(xué)生不再重視課堂教學(xué)，有些學(xué)生會依賴于微課，認為只要課前粗略瀏覽即可得知課堂重點，忽略對課本的細讀，這樣無法達到微課的真正目的，無法將微課服務(wù)于課堂教學(xué)；還有些學(xué)生在完成課后任務(wù)時有懈怠情緒，依賴于小組成員和網(wǎng)絡(luò)搜索完成作業(yè)，而沒有主動積極參與進去；等等。以上問題會使微課與翻轉(zhuǎn)課堂的意義大打折扣，影響高校專業(yè)英語教學(xué)對數(shù)字資源利用的效果，因此，需要教師加強監(jiān)督和指導(dǎo)，某種程度上，也對教師提出了更高的要求。

[1]麥克盧漢 馬歇爾.理解媒介[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2011：16.

[2]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）[EB/OL].（2013-04-27）[2017-08-22].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]張建新.互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的應(yīng)用型大學(xué)英語微課模式探索[J].現(xiàn)代交際，2017（19）：26.

[4]于勇.信息化環(huán)境下高職英語微課教學(xué)的應(yīng)用研究[J].北方文學(xué)，2017（6）：137-138.

[5]梅明玉.教育信息化背景下的高職英語課堂創(chuàng)新[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：1-4.

[6]黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計研究與制作指導(dǎo)[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[7]劉炳善.英國文學(xué)簡史（新增訂本）[M].鄭州：河南人民出版社，2007.