基于移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

潘惠蘋

（廣東工商職業(yè)學(xué)院 廣東·肇慶 526000）

基于移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

潘惠蘋

（廣東工商職業(yè)學(xué)院 廣東·肇慶 526000）

隨著教育要求的不斷提高，現(xiàn)有的教育無論是形式上還是教學(xué)效果方面都以不能滿足社會及廣大學(xué)生對于教育的要求。新的教學(xué)理念結(jié)合新技術(shù)實(shí)現(xiàn)新方式教學(xué)成為人們探討地重點(diǎn)。熱河開展移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的人的關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)課程；計算機(jī)

科技在近幾年中快速進(jìn)步，并不斷取得新的突破。移動終端漸漸能夠?qū)崿F(xiàn)越來越多的功能，將移動終端技術(shù)融合與新型教育理念中有著很重要的研究意義。本文就移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就計算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、基于移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課程

在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之前，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在不同時間段中接觸使用過計算機(jī)這一工具。不同的學(xué)生對計算機(jī)了解程度不同，認(rèn)識也不同，對于知識的學(xué)習(xí)也有著不同的需求。并且傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新緩慢，無法滿足日益快速變化的計算機(jī)技術(shù)普及。課本脫離實(shí)際，計算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革也就成為當(dāng)前所亟需改善的問題。

（一）計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是針對高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開展的一門計算機(jī)課程，在計算機(jī)普遍融合于生活中的當(dāng)下，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)計算機(jī)知識教育是高校教育的必然需求。計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計算機(jī)基本構(gòu)造，計算機(jī)發(fā)展歷史，計算機(jī)軟件應(yīng)用等等內(nèi)容。涉及涵蓋范圍較廣，難度較低。旨在培養(yǎng)高校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，掌握基礎(chǔ)計算機(jī)相關(guān)知識并在將來的生活工作中能夠熟練的應(yīng)用計算機(jī)完成各種任務(wù)。

（二）基于移動終端的課程學(xué)習(xí)

基于移動終端的課程學(xué)習(xí)即是移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)是隨著智能移動設(shè)備發(fā)展所漸漸興起的一種新型學(xué)習(xí)方法。其技術(shù)實(shí)現(xiàn)是利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)獲取教育資源，信息并在移動設(shè)備上進(jìn)行顯示，表達(dá)。移動學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)包括，隨時，隨地，隨意，不區(qū)分使用主體的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。通俗來講，移動學(xué)習(xí)使得課程學(xué)習(xí)更加便捷，更加個性，實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的交互等等。在現(xiàn)實(shí)中，移動學(xué)習(xí)主要通過移動智能終端進(jìn)行教育信息瀏覽參閱，在移動設(shè)備上所呈現(xiàn)出的課程信息形式簡潔，內(nèi)容表現(xiàn)清晰。移動學(xué)習(xí)適合能夠進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)的課程知識，適用于年輕接受能力較強(qiáng)的大學(xué)生群體。除此以外，移動學(xué)習(xí)還能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育資源的及時共享。

（三）移動終端開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程的可行性分析

計算機(jī)基礎(chǔ)這一課程，課程內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)難度較低，但涵蓋范圍較廣。所以這一課程存在著進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)占據(jù)教學(xué)比例較大，可自學(xué)性較高，碎片化學(xué)習(xí)等等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都能較好的契合移動學(xué)習(xí)模式。將計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用于移動教學(xué)需要硬件技術(shù)，軟件技術(shù)，以及通信技術(shù)進(jìn)行配合實(shí)現(xiàn)。分別對硬件技術(shù)，軟件技術(shù)，通信技術(shù)三個方面進(jìn)行可行性分析。

1.硬件技術(shù)，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的移動教育需要在特定教育平臺上面進(jìn)行，除此以外，獲取相關(guān)教育資源信息也是很重要，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)就需要保證硬件能夠保證一定時間的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行。根據(jù)以上所述，在硬件方面就需要保證通信協(xié)議，通信速度與流量，展示屏幕的清晰度，電池續(xù)航能力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中相關(guān)硬件技術(shù)發(fā)展發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有硬件技術(shù)已經(jīng)能夠充分實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的需求并在未來能夠進(jìn)一步滿足移動學(xué)習(xí)對硬件的依賴。

2.軟件技術(shù)，軟件技術(shù)即如何實(shí)現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)教育教育資源在移動終端進(jìn)行展示。進(jìn)行教育資源的換位展示需要滿足教育資源的上傳分享，然后展示。對當(dāng)前移動終端所包含的各類軟件進(jìn)行分析篩選，移動終端中社交軟件諸如微信、QQ、YY或者網(wǎng)站等等都能夠滿足，將教育資源進(jìn)行移動端的實(shí)現(xiàn)就軟件方面是可行的。

3.通信技術(shù)，計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程包含各種文字，圖片，視頻信息。如果想要將這些教育資源進(jìn)行分享，上傳，下載就需要依靠快速，穩(wěn)定，低成本的通信網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)有通信技術(shù)包括寬帶、4G、無線網(wǎng)絡(luò)、個人熱點(diǎn)等等。這之中任何一種網(wǎng)絡(luò)在速度與穩(wěn)定性上都能夠滿足以上需求，并且，通信技術(shù)還在進(jìn)一步的發(fā)展，在未來必將會出現(xiàn)更加廉價，快速，穩(wěn)定的通信方式。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的移動學(xué)習(xí)就網(wǎng)絡(luò)通信方面也是十分可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式起源于十年前美國的科羅拉多州的一所高中，一位教師將自己上課時的演示文稿以及聲音錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。這種方法漸漸的受到學(xué)生的普遍歡迎慢慢發(fā)展出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教育中知識傳授通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，在通過傳統(tǒng)教育中借由課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比表現(xiàn)出許多特征，諸如在教師、學(xué)生、教學(xué)形式、課堂功能、評價方式等方面。

將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較，教師有原先的知識傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生又被動接受知識主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谥R的主動研究者；教學(xué)形式由課堂講解輔以課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)加課堂研究內(nèi)化；課堂功能由知識講解傳授場所轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行問題研究的場所；最后在翻轉(zhuǎn)課堂中評價方式也變得更加多樣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式在發(fā)展中經(jīng)歷了兩個具有典型代表性的發(fā)展過程，杜郎口模式，可汗學(xué)院模式。這兩次事件推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與擴(kuò)散。其事件內(nèi)容由于篇幅原因本文不予贅述，詳情可在網(wǎng)絡(luò)中獲取。這兩次事件可以說是對翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的偉大探索，暴露出現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變所可能遇到的各種問題。杜郎口模式下的翻轉(zhuǎn)課堂更像是一種課前導(dǎo)學(xué)模式，并無任何教學(xué)視頻的內(nèi)容與環(huán)境支持。而可汗學(xué)院雖然有了豐富的視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但其并未結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行。這兩種模式的失敗說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助線上微視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，線下需要與實(shí)際課堂問題指導(dǎo)研究所結(jié)合這兩方面因素的具備。即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的合理融合才是真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)，是對于信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相融合的大膽實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式如果成功將會產(chǎn)生巨大的影響，將會徹底改變教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，改變知識教育中的矛盾方向。

1.根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，對于教育方式的轉(zhuǎn)變有著重要的意義。傳統(tǒng)教育中，教育主要是由教師來完成，教師作為主體承擔(dān)著巨大的壓力并且對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著巨大的難度。社會發(fā)展注定接受教育的受教育主體規(guī)模會越來越龐大，課堂教學(xué)的難度隨之越來越高，而教師資源漸漸的無法滿足越來越高的教學(xué)難度。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得教學(xué)由教師傳授為主要方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主要方式，不同之處表現(xiàn)在，原先的教學(xué)方式對于單位時間內(nèi)課程內(nèi)容傳授程度受到諸多因素影響，這種影響還會隨著受教育主體的擴(kuò)大而不斷的擴(kuò)大。新的模式將課程內(nèi)容固定成為一段一段的視頻教學(xué)，保證教師在指定課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)自身狀況更加合理的安排學(xué)習(xí)時間，解決了原先教師承擔(dān)壓力的問題。

2.加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式諸如計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生本身對于計算機(jī)知識有著不同程度的了解，對于計算機(jī)有著不同的認(rèn)識與疑惑，而教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，智能一味的進(jìn)行書本內(nèi)容的傳授，課堂中大部分時間都用于傳授課本知識。無法與學(xué)生進(jìn)行互動，除此以外，教師與學(xué)生之間的互動只能針對剛剛完成的課本內(nèi)容為主缺乏針對性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠規(guī)定什么時間進(jìn)行什么主題內(nèi)容的解決互動。更具針對性，學(xué)生也能夠及時按照教師所確定下來的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的殊途同歸。教師在課程互動中主動地位得以建立，使得教師能夠更具熱情的進(jìn)行課程知識指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生也能夠更加積極的對教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)更好的互動效果。

三、基于移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

（一）課前設(shè)計

與傳統(tǒng)的教育的課前備課所不同，翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計將著重于課程教學(xué)視頻的錄制。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂下主要的知識傳授手段。教師應(yīng)主動在各種類型的教育平臺中尋找可參考的教育模版，提取與自身教學(xué)內(nèi)容相同相符的部分，在主動的在視頻中添加自身所特有的相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)。在視頻中，要有著明確的教學(xué)步驟體現(xiàn)具體的知識結(jié)構(gòu)體系。設(shè)置適當(dāng)?shù)幕?，增?qiáng)學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的興趣與專注力。由于，教師的課前設(shè)計是學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行知識掌握的重要階段，所以，教師課前設(shè)計的質(zhì)量一定盡可能的提高，盡力追求更好的學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程這一具體課程分析，課前設(shè)計中要首先對計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容中的知識模塊進(jìn)行劃分，保證單個教學(xué)視頻的時長與內(nèi)容的豐富度所協(xié)調(diào)。另外計算機(jī)基礎(chǔ)課程與移動設(shè)備存在一定的聯(lián)系，教師在視頻準(zhǔn)備中可以設(shè)置一些學(xué)生能夠親身實(shí)踐的環(huán)節(jié)以更好的保證教學(xué)效果。在整體的視頻教學(xué)中，將視頻分為多個等級以幫助學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件的進(jìn)行逐級掌握，提高教學(xué)的針對性。將完成后的視頻上傳到特定的教學(xué)平臺中并在平臺中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)通知，安排教學(xué)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)流程等等便完成了對教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)主要包括兩個方面，學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)方面與教師學(xué)生在課堂上的互動。視頻學(xué)習(xí)方面內(nèi)容簡單即保證學(xué)生能夠及時的完成接下來要進(jìn)行的課堂實(shí)踐探究所要求的計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。這一過程中最重要的是要運(yùn)用好教學(xué)平臺中的監(jiān)督功能，確保學(xué)生能夠及時的對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面則需要進(jìn)行更多的設(shè)置，由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程要求進(jìn)行一定的計算機(jī)操作，所以實(shí)際的知識內(nèi)化化解要包括理論答疑和實(shí)踐操作兩個方面。課堂理論答疑是對學(xué)生在觀看微視頻以及完成微練習(xí)后所遇到的各種有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中所遇到的各種問題進(jìn)行集中解決，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，完成理論知識體系內(nèi)化完善。實(shí)踐操作則是根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)所專門設(shè)立的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過教師安排學(xué)生進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行實(shí)際的計算機(jī)操作，以更好的理解記憶計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。第二方面著重要求發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師要將自己的身份設(shè)置為課程的設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者，并積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，在課堂中添加一對一指導(dǎo)的環(huán)節(jié)提高綜合的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本文通過探究將移動端學(xué)習(xí)融合到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中。隨著移動終端的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷探索與嘗試，基于移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式憑借便捷性、交互性以及開放性等等特點(diǎn)為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革提供一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更為符合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。微視頻的短小精悍、針對性的特點(diǎn)，還有使用零散的時間，能夠隨時隨地的移動學(xué)習(xí)正好完美結(jié)合。運(yùn)用移動終端與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合將是教育教學(xué)模式發(fā)展的新方向。

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014,(23)：23-30.

[2]李杰,白金鑫,張馨予.移動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作,2016,(12)：30-37.

[3]徐輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù),2015,(12)：36-42.

責(zé)任編輯：王俊奇

審稿人：張 勇

G712;TP3-4

A

1009-8534（2017）04-0162-02

潘惠蘋，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，碩士。