“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式研究

呂潯倩

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南·長沙 410004）

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式研究

呂潯倩

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南·長沙 410004）

網(wǎng)絡(luò)的崛起使互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式是國家提出的新型戰(zhàn)略，用來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一概念也被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域，其目的是能通過互聯(lián)網(wǎng)的推進(jìn)作用改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，為教育改革貢獻(xiàn)力量?！岸嘣?dòng)”的教學(xué)模式也是在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下的產(chǎn)物。本文通過對大學(xué)英語“多元互動(dòng)”教學(xué)模式理論依據(jù)和原則的分析，希望能對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下大學(xué)英語“多元互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行深入淺出的研究。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；大學(xué)英語；多元互動(dòng)教學(xué)

一．“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”定義

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出的，目的在于將不同領(lǐng)域進(jìn)行跨界和整合，來打亂傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，使經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多領(lǐng)域融會(huì)貫通，用互聯(lián)網(wǎng)作為紐帶和橋梁，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各界深度交流，最終形成一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段的必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能保證先進(jìn)的生產(chǎn)力，帶來新思維，促進(jìn)傳統(tǒng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)當(dāng)代要求，幾乎可以說是能改變各行各業(yè)的成果。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下對大學(xué)英語教育的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出后，引起了教育界的廣泛關(guān)注，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”更是成為主流趨勢。大學(xué)英語就順應(yīng)了這個(gè)趨勢，積極尋求改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下，大學(xué)英語教學(xué)展現(xiàn)出了良好的互動(dòng)性，為學(xué)習(xí)英語帶來了更加多重的選擇與契機(jī)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新方式與場景，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量又好又快發(fā)展。同時(shí)，“多元互動(dòng)”教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下的產(chǎn)物，也開始被大學(xué)英語教學(xué)采納應(yīng)用，成為新生態(tài)。

二．“多元互動(dòng)”教學(xué)模式理論依據(jù)及原則

（一）“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的產(chǎn)生需要依靠兩種理論依據(jù)。第一，構(gòu)建主義理論。是主張學(xué)生在學(xué)習(xí)的整體過程中，不是被動(dòng)式被灌輸教育，而是根據(jù)自身水平，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際情況，將理論知識(shí)用新的方式也是屬于自己的方式重新構(gòu)建，給知識(shí)賦予新的意義。同時(shí)，在這個(gè)構(gòu)建的過程中，合理應(yīng)用他人的幫助，以及知識(shí)背景和學(xué)習(xí)相關(guān)資源等，促進(jìn)構(gòu)建成果更加合理化。在構(gòu)建主義理論中，教師的作用也被多元化，不再只是傳統(tǒng)意義上的傳教者，而是指導(dǎo)者，合作者，為學(xué)生的主體作用做貢獻(xiàn)，構(gòu)建主義理論也是“多元互動(dòng)”教學(xué)模式理論依據(jù)的直接依據(jù)；第二，混合式教學(xué)理論。這個(gè)理論在“多元互動(dòng)”教學(xué)模式中被被廣泛應(yīng)用，主張學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，把一切跟教學(xué)相關(guān)的主體、客體、媒介都結(jié)合在一起，也把傳統(tǒng)的教學(xué)方式用信息技術(shù)重新開發(fā)整合，讓教學(xué)方式在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，學(xué)生彼此之間，學(xué)生與教師之間，甚至學(xué)生跟網(wǎng)絡(luò)之間都產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，有利于促進(jìn)學(xué)生在人際關(guān)系和語言能力等方面的發(fā)展，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。混合式教學(xué)理論也是“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的核心理論依據(jù)。

（二）“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的原則

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的原則是“多元互動(dòng)”教學(xué)模式發(fā)展的基礎(chǔ)，主要有：第一，互動(dòng)性?；?dòng)性不僅是原則也是基礎(chǔ)，提倡教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，來改變教學(xué)方式方法，豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)內(nèi)容，特別是在英語的教學(xué)中，將很多抽象的不好理解的英語概念通過互動(dòng)找出新的方式，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解；第二，主體性。在“多元互動(dòng)”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都是主體，只是承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)有所不同，教師的主體作用體現(xiàn)在更好的教學(xué)上，學(xué)生的主體作用則是將學(xué)習(xí)的能力不斷提高，二者相輔相成，共同進(jìn)步，缺一不可；第三，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是一切新方式新模式能得到不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，“多元互動(dòng)”教學(xué)模式提倡的創(chuàng)新，不光要讓學(xué)生在探究知識(shí)中找到新方式新方法，還要讓學(xué)生不斷去實(shí)踐，從實(shí)踐中得到靈感，將學(xué)習(xí)效果與創(chuàng)新水平結(jié)合起來；第四，多元性。多元性是“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的原則中主觀性最強(qiáng)的，除了大體上提倡的教師與學(xué)生構(gòu)建新型關(guān)系，也要讓學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)建立優(yōu)質(zhì)關(guān)系，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)方式也要根據(jù)階段的發(fā)展而變化，不能總是運(yùn)用簡單的模式，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，更加注重個(gè)性發(fā)展，形成一個(gè)針對性強(qiáng)，能動(dòng)性高的“多元互動(dòng)”教學(xué)模式。

三．“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建方式

（一）互動(dòng)式教學(xué)課堂為主體

大學(xué)英語有聽力、閱讀、寫作、口語等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的主要目的也是讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。雖然現(xiàn)階段教學(xué)模式一直尋求新突破，弱化課堂上的授課作用，但實(shí)際上，英語課堂上的教學(xué)永遠(yuǎn)都是重心，因?yàn)橛⒄Z作為一門外語，學(xué)生在課堂外的應(yīng)用并不廣泛，日常生活與人際交往也甚少提及，因此就更不能忽視英語課堂的作用，反之要妥善利用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下，教師怎么樣改善課堂的傳統(tǒng)，引導(dǎo)多元化方向很重要。教師可以在課前根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將班級學(xué)生根據(jù)英語程度或者側(cè)重點(diǎn)不同分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過討論交出一個(gè)預(yù)習(xí)結(jié)果。課堂上更要多為學(xué)生之間創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，教師自身也要加入交流討論中，使學(xué)習(xí)的氛圍由教師教授課程轉(zhuǎn)為合作完成課程，教師也需要準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)問題，與學(xué)生通過問答的形式來加強(qiáng)知識(shí)記憶，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果給學(xué)生做評語，學(xué)生可以通過教師提的評語意見更好的改進(jìn)問題，不斷發(fā)展。

舉個(gè)例子：某大學(xué)英語教師張老師在課堂上積極采用“多元互動(dòng)”的教學(xué)模式，她將自己班上的學(xué)生分為英語“說”和“答”兩個(gè)小組，“說”小組更擅長口語方面，英語成績比較一般，“答”小組則有很高的英語水平，卻一直是“啞巴英語”，不敢將英語說出來。張老師經(jīng)常讓兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，互相出題，都是針對對方的薄弱項(xiàng)目，小組成員間也可以通力合作，輸?shù)年?duì)伍要做一周的值日工作。這樣的方式使張老師班上的學(xué)生都可以重視自己的短處，吸取別人的長處，取長補(bǔ)短，效果非常驚人，學(xué)期末班級的英語成績大幅提升，學(xué)生對英語的綜合水平和口語能力也一直在進(jìn)步，“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的意義被發(fā)揚(yáng)光大。

（二）廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下最關(guān)鍵的應(yīng)用就是利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能給“多元互動(dòng)”教學(xué)模式帶來新契機(jī)，還可以豐富教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得更加飽滿具有潮流感。現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生能通過信息對英語進(jìn)行全方位把握，根據(jù)自身的需求，找到最適合自己的、有針對性的資料、課程等，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每次的學(xué)習(xí)充滿學(xué)生自己的個(gè)性。同時(shí)，教師也可以通過信息技術(shù)的手段，設(shè)立教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上提出學(xué)習(xí)上遇到的問題，或不懂的知識(shí)，教師來進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)模式非常立體化，互動(dòng)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的促進(jìn)下，教學(xué)硬件、軟件也都能得到換代升級，讓教學(xué)與時(shí)代接軌，激發(fā)學(xué)生好奇心，把教學(xué)效果提升高度。

舉個(gè)例子：王老師是一名新入職某大學(xué)的英語教師，因?yàn)楸旧懋厴I(yè)也沒多久，非常了解學(xué)生的需求與想法，更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的形式創(chuàng)新，希望開發(fā)出屬于自己的教學(xué)方式。于是她在微信上開設(shè)了一個(gè)叫“英語之王的”公共賬號(hào)，并讓自己的學(xué)生全部關(guān)注這個(gè)賬號(hào)，賬號(hào)下設(shè)“問題咨詢”、“心得體會(huì)”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“未來目標(biāo)”等模塊，學(xué)生可以進(jìn)入不同的模塊與王老師進(jìn)行交流，王老師也會(huì)時(shí)常發(fā)些“雞湯”來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，偶爾在公眾號(hào)發(fā)英語互動(dòng)話題，讓大家用英語來回答，并選出最有創(chuàng)意的答案給予獎(jiǎng)勵(lì)，王老師班上的同學(xué)非常喜歡用公眾號(hào)與王老師溝通，不但拉近了師生間距離，還給激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，是“多元互動(dòng)”教學(xué)模式精華的體現(xiàn)。

（三）課下教學(xué)的科學(xué)安排

學(xué)習(xí)是無處不在的，課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生能掌握的知識(shí)也受到限制，但是課堂下卻不受任何限制，學(xué)生自由的利用時(shí)間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下使學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)更加豐富且多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能采取更多的形式。比如，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生課下就可以成立英語俱樂部，凡是對英語感興趣或是想提高英語成績的學(xué)生都可加入俱樂部，俱樂部推選出部長等幾個(gè)干部，由他們牽頭組織活動(dòng)，比如英語演講比賽、英語知識(shí)問答等，還可以通過晚會(huì)的方式組織學(xué)生演唱英語歌曲、表演英語話劇，豐富課余生活的同時(shí)激發(fā)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)熱情，俱樂部也可以找英語老師來當(dāng)顧問，比賽評委等，拉近師生間距離。除了參與到活動(dòng)中，學(xué)生自身也要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，收看感興趣的英語電視劇電影等，來完善自身的英語水平?！岸嘣?dòng)”教學(xué)模式的意義在學(xué)生隨時(shí)隨地的積極參與并具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新中得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的大環(huán)境為載體，在大學(xué)英語教學(xué)上廣泛應(yīng)用，給整個(gè)教學(xué)模式手段及方式的改變帶來便利，也使預(yù)期中要改變的教學(xué)理念成為可能，更加快速的推動(dòng)了“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的開展?！岸嘣?dòng)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)時(shí)間、空間的限制，教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教學(xué)方式的單一，促進(jìn)了師生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生不再只是單純的“聽講”，而是積極參與進(jìn)課堂的教學(xué)中來，有利于提高整體教育的質(zhì)量和創(chuàng)造出更加多維度的英語交際環(huán)境。當(dāng)然，現(xiàn)階段的“多元互動(dòng)”教學(xué)模式還存在的一定的問題，比如教學(xué)投入的不穩(wěn)定，師生觀念還沒達(dá)到一定高度以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制的不完善。但相信，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下，“多元互動(dòng)”教學(xué)模式一定會(huì)積極改革創(chuàng)新，找到最適合的路線，提高學(xué)生的綜合水平，為教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

[1]趙丹丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂深度融合的教學(xué)模式[J].吉林：長春大學(xué)學(xué)報(bào),2016(12)

[2]蔡玉澄.試析互聯(lián)網(wǎng)背景下多元互動(dòng)教學(xué)模式中大學(xué)英語教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變[J].吉林：吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2015(12)

[3]嚴(yán)瑞燕.淺議如何構(gòu)建多元互動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].才智,2012(34)

責(zé)任編輯：于吉瑞

審稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0140-02

2016年度湖南省哲學(xué)社科基金項(xiàng)目 “創(chuàng)客文化對高職現(xiàn)代課堂教學(xué)的影響研究”課題研究成果 （課題編號(hào)：16YBG028）

呂潯倩，湖南廣播電視大學(xué)講師，碩士。