Jigsaw教學法及其分組策略在英語教學中的運用
——以廈門大學嘉庚學院為例

蔡綿綿

（廈門大學嘉庚學院 福建·漳州 363105）

Jigsaw教學法及其分組策略在英語教學中的運用
——以廈門大學嘉庚學院為例

蔡綿綿

（廈門大學嘉庚學院 福建·漳州 363105）

國內(nèi)英語大班授課現(xiàn)象普遍，jigsaw教學法在適當?shù)姆纸M策略下能激發(fā)學生學習英語的積極性，提高英語教學效果。因此，在大班英語教學過程中只要采用適當?shù)恼n堂組織形式，適當?shù)慕虒W方法，就能激發(fā)學生外語學習興趣，提高教學效果，而在有效分組策略組織下的jigsaw教學法是行之有效的大班教學方法之一。

英語大班授課；分組策略；jigsaw教學法

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，大學招生規(guī)模不斷擴大，大班教學成為許多高校普遍采用的外語教學形式。由于語言教學本身的學科特點，F(xiàn)auzia在他關于大班教學一文中認為，“實踐證明，英語教學的最佳課堂教學人數(shù)在25人左右?！倍壳皣鴥?nèi)高校英語大班教學的學生人數(shù)多為40人以上，因此針對小班而設計的傳統(tǒng)外語教學技巧以及評估方法很難應用于大班教學。大班英語教學形式給高校英語教師帶來較大挑戰(zhàn)。

在大學教育大眾化的大環(huán)境下，大班英語教學相當長的一段時期在還將繼續(xù)存在，對于該如何進行有效的大班英語教學，國內(nèi)外一些學者提出他們的看法。如Hess曾經(jīng)指出，“雖然大班教學并不輕松，但我們?nèi)詰J識到大班教學的優(yōu)點：有足夠的學生來參與課堂互動；通過教師的引導，學生可從彼此的個體差異中了解到他人的觀點、經(jīng)歷、學習風格，從而吸收他人優(yōu)點、彌補自身缺點；可以實現(xiàn)師生角色的切換?！彼?，在大班的學習環(huán)境下，學生與學生之間的互動和學習不亞于師生之間的互動和學習。學生的語言水平各不相同，語言基礎好、學習效率高的學生可以充當教師助理，通過合作學習，學生還可鍛煉領導技能和解決沖突的能力，提高自尊心和自信心。Coleman在他的大班教學研究報告中也提出了一些大班教學的原則，[1]“從實際出發(fā)，有些活動很難，甚至不可能在大班級開展，但有些活動卻很適合在大班級進行，教師應著力去探索適合大班的教學形式；賦予學生更多的責任，教師不應成為英語課堂的唯一中心，而應設計鼓勵學生參與、讓學生多承擔學習任務的課堂活動，例如分組活動。”

因此，在大班英語教學過程中只要采用適當?shù)恼n堂組織形式，適當?shù)慕虒W方法，就能激發(fā)學生外語學習興趣，提高教學效果，而在有效分組策略組織下的jigsaw教學法是行之有效的大班教學方法之一。本文將以廈門大學嘉庚學院大學英語教學為例，探討大班英語教學如何在有效的分組策略下，運用jigsaw教學法來激發(fā)學生學習英語的積極性，從而提高大學英語的教學效果。

一、jigsaw下的分組策略

Jigsaw，名為切塊分割法，即將完整的文章分割成幾部分后，再將文章重新拼接成整體的一種教學方法，是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用。它是由Aronson和他的同事在1978年開發(fā)出來的一種合作學習方法。Jigsaw將學生分成5-6人的異質(zhì)小組，小組成員每人得到同一材料的不同部分，各人先負責研究自己的那部分材料，然后由各組里研究同一內(nèi)容的成員組成專家組 (experts group) 共同學習和研究所承擔的任務直至熟練掌握，隨后各成員再返回到自己原來的小組去，分別把自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學，并幫助他們直到熟練掌握為止?；顒咏Y(jié)束后，教師對全班學生進行測驗，這時組內(nèi)成員須獨立完成測驗，不能再互相幫助。在這種策略中，由于任務的關聯(lián)性很強，大家對其他組員的學習都會產(chǎn)生興趣并表示關心，促進小組成員之間互幫互助，從而共同掌握學習內(nèi)容。

在此教學方法下，如何針對班級同學情況分組，是這一教學方法得以正確實施的關鍵。[2]“如果分組策略不合理，不僅會讓教學沒有針對性，還會挫傷學生的學習積極性。”因此，基于大班英語教學的情況，在分組時每組人數(shù)最多為6人。如果超過6人，可能會導致有些處在“邊緣”的學生分神，就失去了小組合作的意義[3]。在大班英語教學中，常見分組策略主要有：(1)隨機分配：以每組6人為例：隨機將1-6的數(shù)字分配給學生，拿到數(shù)字1的學生歸為一組，拿到數(shù)字2的學生歸為一組，以此類推；(2)異質(zhì)分組：即將不同英語基礎的學生分為一組。通過能力交叉分組，英語基礎較好的學生可以幫助英語基礎較薄弱的學生,從而實現(xiàn)互補性學習最大化[5]。異質(zhì)分組策略適用于組員職責各不相同且英語水平較高的組員需承擔更多職責的活動，例如：jigsaw活動、LEA活動（一個學生口述，另一個轉(zhuǎn)述）、制作PPT課件展示等。(3)同質(zhì)分組：即將英語水平接近的學生分為一組（例如寫作能力較強或口語能力較強）。同質(zhì)分組策略適用于組員職責可調(diào)換或組員任務難度相當?shù)幕顒?，例如故事接龍（sequencing）、過程寫作（process writing）等。 在分組完之后，接下來是分組活動的具體實施，首先是給出指示。在執(zhí)行分組活動時，教師須對活動目標、活動步驟給予清晰、明確的指示，并要求每一小組確定不同組員的職責（例如組長、記錄員等）。需要注意的是，在第一次小組活動時，教師就應創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵學生互助，合作比競爭更適合大班英語教學，這樣有助于以后的分組活動[4]。其次是提供反饋。在小組討論時，教師應在教室里來回巡視，查看學生的進展情況，及時釋疑、鼓勵被動的學生積極參與，促成積極的情感氛圍。最后是總結(jié)小組表現(xiàn)。在分組活動結(jié)束后，教師應評估學生表現(xiàn)，可從每組中選取案例或選取最重要的結(jié)論。此外，教師須再帶領學生重溫分組活動的目標，并對后續(xù)活動給出指示。

分組策略以及分組活動設計對教師提出了更高的要求，教師必須做好充分的準備工作，認真考慮任務的類型、主題等因素，同時還必須積極觀察學生在分組活動時的表現(xiàn)，主動進行協(xié)調(diào)。教師應了解學生的學習習慣和偏好，積極探索適合大班英語教學的小組活動，由此，才能使教學效果最大化

二、Jigsaw在課堂中的運用

基于上述的分組策略和分組活動實施流程，筆者結(jié)合課堂所使用教材和班級實際情況設計了jigsaw分組活動。本活動的基本流程可以表示為：閱讀—專家組討論—歸隊交流—測驗—小組認可。以下是作者設計的Jigsaw小組活動的課堂實踐：

活動對象：廈門大學嘉庚學院2015級中文2班，學生人數(shù)為42人；2015級會計5班，學生人數(shù)為48人。

活動選材：《新視野大學英語讀寫教程》第三版第四冊第二七單元The Confusing Pursuit of Beauty。

活動流程：

第一步：作者根據(jù)學生的英語水平、性格等把學生分成6人異質(zhì)小組，2015中文2班共7組、2015級會計5班共8組，使各小組學生的總體英語水平大致相同。筆者根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把文章分成6部分，每部分的學習總?cè)蝿杖缦拢?/p>

第一部分1-2段Why is it difficult for a man to answer when a woman asks him “how do I look?”

第二部分 3-5段 how do men and women perceive their looks differently?

第三部分 6段 What are the psychological and societal factors for women’s negative self-image?

第四部分 7-8段 how do men and women pursue physical beauty differently?

第五部分 9-10段 What is men’s reaction to women’s efforts on physical beauty?

第六部分 11段 Why are men unqualified to evaluate women’s appearance?

學生分別閱讀所負責的文章部分，了解學習的總?cè)蝿眨瑫r明確分配給每一組員的子任務，進行閱讀前準備。

第二步：各小組負責同一任務的學生組成相應的專家組，共同討論，每一學生都應寫出簡短的書面概括，并畫出自己所學部分重點和難點。以小組討論第三部分“影響女性負面自我評價的心理原因和社會原因”為例，負責此部分的同學須從男孩、女孩童年時期的不同玩具入手去發(fā)現(xiàn)社會對于男性和女性外表自我認知的不同要求。在英語語言點方面，要注意一些重要詞匯和短語的用法，如chronic insecurity, live up to a standard、contrast…with等；在語法方面，要注意虛擬語氣的用法及不同的形式，從句的不同形式，如定義從句、表語從句、同位語從句等。負責此部分的同學，不僅要自己掌握這些詞匯和語法，還必須將自己所學知識傳授給他所屬小組的其它成員，以保證其它同學對知識點的把握。專家組的討論時間控制在20分鐘左右。此時教師在教室里巡查，檢查每一專家組學生的進展情況，指導同學間用正確的討論方法，并對學生提出的問題進行釋疑。

第三步：專家組討論之后，各成員再返回到各自小組并將自己所負責的內(nèi)容教給其他成員。作為學生專家來說，他既有義務做一名好教師，也有責任做一名好聽眾。這樣，小組的各成員就通過互相交流達到共同進步。

第四步：在小組成員都全文都掌握的基礎上，教師分發(fā)試卷，對全班進行文章理解以及短語、句子翻譯測試，這時小組成員不能相互幫助。在試卷內(nèi)容的組織方面，應盡量涉及到專家小組所討論的各個部分，以便全面地考察同學們對知識的掌握情況。

第五步：教師針對每一小組成員個人貢獻以及小組整體表現(xiàn)進行點評。指出每個專家小組在知識點所做出的優(yōu)點與不足，同時對不足之處進行補充，對于小組所作出的貢獻給予表揚。這樣不僅激發(fā)了同學們學習的積極性，同時又促進了同學間互相學習的溝通能力。

通過jigsaw小組間的合作交流，可以很明顯地看到小組成員鍛煉了閱讀、概括、闡釋等語言能力，并根據(jù)其他成員提供的信息形成自己的看法，從而培養(yǎng)了學生多方面看問題和思考問題的能力，教學效果得到明顯提高，學生的學習積極性和學習興趣得到提升。Bell的研究結(jié)果也表明，[5]“學生在合作小組中進行學習，在小組中，每一成員都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，學習氛圍愉快融洽，特別是基礎較弱的學生一改往日較為被動、邊緣化的學習態(tài)度，積極、主動、有效地參與?！毕啾容^而言，該班級之前采用的是傳統(tǒng)教學方法，即教師分析長句難句、講解重點單詞和詞組及翻譯原文，主張學生在分析語言及語法規(guī)則的基礎上掌握英語。這一方法側(cè)重于培養(yǎng)閱讀能力和書面能力，強調(diào)語法準確性，但忽略了生生互動，學生參與度低，在一定程度上影響了聽說能力的訓練以及交際能力的培養(yǎng)。而大學大班英語課堂中引入jigsaw合作學習方法，有利于調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，有益于強化學習動機，有助于提高學生的合作能力和語言交際能力。Jigsaw學習策略運用了所有語言技能，適用于任何英語水平的班級，創(chuàng)造良好的教學效果；jigsaw尤其適用于異質(zhì)分組，基礎較弱的學生也能成為專家。

在大班教學環(huán)境下，學生更需要教師的關注和鼓勵。因此，[6]“大學大班英語教學的教學模式改革，要以科學的實驗策略作保證，建立起一種新型的合作學習教學模式，當務之急是尋求解決大班教與學問題的方法?！边m合大班英語教學的小組活動須促使小組成員之間進行互動和合作，所設置的活動任務須使小組成員相互依賴。基于上述實踐活動我們可以看出，與傳統(tǒng)教學方法相比，采用jigsaw小組活動的課堂教學效果明顯改善，學生的學習積極性大幅度提高，學習成績顯著提高。Jigsaw小組活動在英語課堂上的應用使學生之間相互啟發(fā)、借鑒、點撥、相互促進，既滿足了英語課的需要，同時又能適應我國目前的大班教學的現(xiàn)狀，一定程度上解決了我國目前學校中較為普遍的 “大班授課”、“壟斷發(fā)言”、“小組討論難”等實際問題。

[1]Coleman,H.The Study of Large Classes.(Project Report No.2) [R].Leeds：Lancaster-Leeds language learning in large classes research project,1989（65）

[2]Bell,J.S.Teaching multilevel classes in ESL (2nd ed.)[M].Don Mills,Ontario,Canada：Pippin,2004（70）

[3]Fauzia Shamim,Negussie Negash,ChinyereChuku&NetsanetDemewoz.Maximizing Learning in large Classes[M].Addis?Ababa：Master Printing Press plc.2007（39）

[4]Natalie Hess.Teaching Large Multilevel Classes by Natalie Hess[M].Cambridge：Cambridge University Press,2001（76）

[5]Bell,J.Teaching multilevel classes in ESL [M].San Diego,CA：Dominie Press,1991（78）

[6]馬鐵威.合作學習與大學英語教育[D].沈陽：遼寧師范大學.2002(3)

責任編輯：徐向陽

審稿人：于海燕

G633.41 獻標識碼：A

1009-8534（2017）04-0128-02

蔡綿綿，廈門大學嘉庚學院助教，碩士。研究方向：英語教育、英語口譯。