基于微信的網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)模式探究

路春燕 趙金祿

（1.西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系 甘肅·蘭州 730070）（2.中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué) 甘肅·蘭州 730000）

基于微信的網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)模式探究

路春燕1趙金祿2

（1.西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系 甘肅·蘭州 730070）（2.中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué) 甘肅·蘭州 730000）

以微信為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中單向或雙向的人際交往模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使他們?nèi)硇牡赝度氲椒g學(xué)習(xí)過程中去，使生生、師生互動(dòng)的翻譯活動(dòng)真正成為可能，提高了翻譯教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型翻譯人才。

微信；交互；翻譯教學(xué)

一、引言

在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)已以方便、迅捷、即時(shí)、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)成為教師最基本的教學(xué)輔助工具。近幾年，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻譯教學(xué)研究欣欣向榮，但如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理、有效開展交互式翻譯教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多滿足時(shí)代需求的具有創(chuàng)新意識(shí)的翻譯人才是英語專業(yè)翻譯教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。本文將從微信這一學(xué)生粘著度比較高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)入手，研究基于微信的網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的翻譯水平，滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)法概述

（一）網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)法

交互式教學(xué)法，是一種富有創(chuàng)意性和時(shí)效性的現(xiàn)代化教學(xué)方法，它借助多媒體技術(shù)，以學(xué)生為中心，將聲音、文字、圖像等教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、快捷地傳授給學(xué)生，創(chuàng)建真實(shí)的對(duì)話語境，使學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的構(gòu)建知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活其探究未知的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過師生及學(xué)生之間的對(duì)話和討論，組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)代化課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體等要素之間形成立體的信息交流和網(wǎng)絡(luò)傳遞，改變了傳統(tǒng)翻譯課堂中單向或雙向的人際交往模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際翻譯水平及綜合運(yùn)用語言的能力。交互式教學(xué)法要求教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、個(gè)體差異和教學(xué)情景，采取靈活、多變的各種教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)路徑與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)目的與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)，聽、說、讀、寫互動(dòng)，并且建構(gòu)生動(dòng)的教學(xué)情景。

誠然，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程，交互式理論認(rèn)為交往活動(dòng)在課堂交際情景中占有重要地位。網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將目前已經(jīng)成熟的交互式教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的一種復(fù)合式的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論，交際能力理論以及網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)等為理論基礎(chǔ)。教師是課堂的幫助者、促進(jìn)者與顧問，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人，包括師生、生生、人與網(wǎng)絡(luò)之間等互動(dòng)，這給學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)參與翻譯過程，在實(shí)踐中學(xué)翻譯。

（二）網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)法特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括微博，QQ，微信等均可以為學(xué)習(xí)者分享大量的資源，同時(shí)也可以很好地為師生和學(xué)生間的教學(xué)交互、學(xué)習(xí)交互創(chuàng)設(shè)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互通常可以分為異步交互和同步交互。異步交互的實(shí)現(xiàn)途徑有公告欄、討論區(qū)和電子郵箱等。同步交互工具包括QQ聊天、微博、微信等?；诰W(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1)同步交互和異步交互相結(jié)合，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。2)豐富的信息資源：通過微信平臺(tái)（朋友圈、微信群）資源共享，豐富了信息資源，使大范圍、多模態(tài)的教學(xué)資源選擇成為可能。3)交互方式多樣化：可一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多進(jìn)行交互，范圍可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)控，靈活性較強(qiáng)。4)信息留存時(shí)間久：可以長久記錄保存，能夠滿足反復(fù)查閱、使用等需求。

三、微信的交互式翻譯教學(xué)支持功能特征

微信是一種專注智能手機(jī)的實(shí)時(shí)通訊軟件，用戶通過無線網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動(dòng)，交互功能強(qiáng)大且用戶體驗(yàn)良好。目前，微信已成為一種生活方式，尤其受大學(xué)生等年輕人的青睞，這為交互式教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。

微信軟件可用于翻譯教學(xué)的主要功能有：①聊天：用戶可以通過發(fā)送文本、圖片、語音和視頻等信息與好友進(jìn)行私聊或群聊，支持雙人視頻通訊和多人實(shí)時(shí)對(duì)講;②朋友圈分享：用戶可以在朋友圈內(nèi)發(fā)布文字、圖片、網(wǎng)站鏈接等信息與好友分享，好友可以進(jìn)行評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)或收藏等;微信整合了手機(jī)短信、手機(jī)通話、電子郵箱、微博、論壇等多種功能，構(gòu)成了一個(gè)簡便、高效的交互平臺(tái)，多種互動(dòng)模式使交互變得更加靈活通暢。微信操作便捷，用戶體驗(yàn)好，在大學(xué)生群體中享有很高的使用率和黏著度，是目前最省流量的手機(jī)通訊軟件。此外，較之手機(jī)、微博、QQ等通訊軟件，微信更注重用戶的隱私的保護(hù)。只有收到朋友的邀請(qǐng)后，才能加入微信群；在朋友圈里，大家只有互為好友后，才能瀏覽、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)對(duì)方發(fā)布的信息，避免了外來不相關(guān)評(píng)論對(duì)教學(xué)造成的干擾。微信的這些優(yōu)勢功能為構(gòu)建交互式翻譯教學(xué)模式提供了平臺(tái)支持與技術(shù)保障。

四、基于微信的交互式翻譯教學(xué)模式建構(gòu)

基于微信的交互式翻譯教學(xué)能較長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，可以實(shí)現(xiàn)翻譯課堂從平面化到立體化、縱深化的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使他們?nèi)硇牡赝度氲椒g學(xué)習(xí)過程中去。翻譯教學(xué)過程可以分為課后線上原文理解、譯文轉(zhuǎn)換和課堂譯后討論等三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課后原文理解。教師課前通過微信群設(shè)置與文本相關(guān)的問題，將學(xué)生的翻譯主體地位還給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位討論并認(rèn)真考慮這些有針對(duì)性的問題，了解設(shè)置這些問題有何目的，并分析總結(jié)，將小組意見共享到微信群里，供全班同學(xué)研究學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生會(huì)逐漸形成正確的翻譯思維，并有意識(shí)地運(yùn)用在翻譯實(shí)踐中。教師可以針對(duì)一定的翻譯理論設(shè)置一些有一定啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解原文，而學(xué)生則通過回答問題加深對(duì)原文的理解和感悟。問題的設(shè)置要深入淺出，能夠幫助學(xué)生分析原文的基本思路。問題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)對(duì)英譯漢和漢譯英兩種翻譯類型，還有不同文體有所不同。對(duì)于英譯漢的文本，提問主要幫助學(xué)生解決原文的疑難詞句、學(xué)生容易誤解和忽視的難點(diǎn)及模糊語義。通過積極地討論這些問題，學(xué)生積累了翻譯知識(shí)，同時(shí)也能夠樹立認(rèn)真的翻譯態(tài)度。，教師對(duì)于漢譯英的文本的提問要有深度，重點(diǎn)涉及文化意象的理解和中西方不同的文化內(nèi)涵、思維特征。學(xué)生在討論回答一個(gè)個(gè)由淺入深的問題中完成與文本的交互，生生交互和師生交互。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課后譯文轉(zhuǎn)換。

學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論認(rèn)為意義學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度。為了成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，并能和其他同伴積極進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。然而微信作為一個(gè)交互平臺(tái)，有助于在整個(gè)翻譯學(xué)習(xí)過程中的實(shí)現(xiàn)生生，師生，人和微信交互。教師可以借鑒翻譯公司的譯審模式，將學(xué)生分成三人一組，一人擔(dān)任主譯，一人擔(dān)當(dāng)一審，一人擔(dān)任二審。主譯的學(xué)生完成譯作后，分別由一審、二審在微信群里提出修改意見，主譯學(xué)生根據(jù)審稿意見對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改。主譯的同學(xué)修改、定稿后，將本組的譯文上傳至微信朋友圈，其他同學(xué)負(fù)責(zé)從詞匯、語法、語境、語意的理解和表達(dá)等方面評(píng)論本次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了翻譯過程中的生生交互，學(xué)生和文本的交互，最后由主譯歸納總結(jié)本次本組翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和翻譯的亮點(diǎn)。學(xué)生就翻譯過程中的疑難點(diǎn)在微信群內(nèi)不受時(shí)空限制地進(jìn)行討論。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂譯后討論。基于微信的“交互式”翻譯教學(xué)模式不僅重視師生之間的互動(dòng)與交流，而且注重學(xué)生之間的協(xié)作。學(xué)生在朋友圈的同伴互評(píng)中，已評(píng)閱出翻譯實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、問題及亮點(diǎn)。待其他學(xué)生分組完成譯文后，教師安排每組主譯將翻譯實(shí)踐中無法圓滿解決的爭議問題也帶到課堂，供全班共同討論解決。學(xué)生反復(fù)閱讀完成的譯文，以譯語讀者的身份根據(jù)原文的特定翻譯目的來評(píng)判譯文質(zhì)量，師生共同鑒別、比較譯文的優(yōu)劣，并做出客觀、中肯的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生將自己小組的翻譯亮點(diǎn)也帶到了課堂上，全體師生又可以分享成功的喜悅和成就感。在“交互式”翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師生、學(xué)生之間始終積極互動(dòng)，并通過這種交流互動(dòng)營造出輕松、活潑、合作、競爭的教學(xué)環(huán)境，更利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和翻譯能力的生成。學(xué)生通過自覺總結(jié)翻譯規(guī)律，反復(fù)操練翻譯流程，最終提高自身的語言水平和翻譯技能。

五、結(jié)束語

翻譯教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生掌握各種翻譯策略和技巧，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型翻譯人才?；谖⑿诺慕换ナ椒g教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻譯教學(xué)思路，能夠充分激發(fā)學(xué)生作為翻譯主體參與教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的種種弊端，創(chuàng)造出師生、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為了響應(yīng)創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)的新潮流，以微信為平臺(tái)的交互式教學(xué)模式能夠更有效地為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

［1］段自力.基于網(wǎng)絡(luò)“譯審模式”的交互式翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.中國翻譯，2009，（3）：44-49.

［2］顧建敏.論網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下交互式翻譯教學(xué)模式［J］.黑龍江高教研究，2010，(12)：185－187.

［3］盧穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1)：33－36.

［4］于曉歡.基于網(wǎng)絡(luò)的交互式翻譯教學(xué)方法研究[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(7)：101-103.

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審稿人：于海燕

H059-4

A

1009-8534（2017）04-0116-02

本文系2015年西北師范大學(xué)知行學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目 “基于微信的網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015002KY）的階段成果。

路春燕，西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系講師，翻譯碩士；趙金祿，中國科學(xué)院蘭州分院中學(xué)一級(jí)教師，碩士。