“美日中”高等教育課堂教學改革現(xiàn)狀與啟示

劉昕蓉

（天津外國語大學 天津 300204）

“美日中”高等教育課堂教學改革現(xiàn)狀與啟示

劉昕蓉

（天津外國語大學 天津 300204）

本文通過對美國、日本、中國這三個在世界上舉足輕重的國家高校教育理念與實踐的梳理，分析了近年來三國在課堂教學改革中的主要特點和成果，詳細描述了相關政策支持和教學方法的新突破，得出結論：當下高校課改的作用是促進個人價值與社會發(fā)展的雙重實現(xiàn)，需要從政策和具體教學方法上入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新參與的習慣，鍛煉國際公共理性話語思維能力，才能使本國教育適應互聯(lián)網時代與全球化時代的協(xié)同發(fā)展。

美日中；高校課堂；教學改革；啟示

全球化背景下，世界各國的人才流動非常頻繁，互聯(lián)網時代，世界各大高校的優(yōu)秀教學資源完全可以得到共享和整合，教育理念已突破地緣和國籍的局限，得到跨文化的發(fā)展，教師在傳統(tǒng)課堂教育中的領導角色也開始向信息引導者轉變。但是，課堂仍是知識探討和人才培養(yǎng)的第一現(xiàn)場，也是宏觀政策改革與微觀教育手段是否卓有成效的實驗場，各國的高校課堂教學改革舉措更是讓人耳目一新。先進的國際化教育理念，只有在扎實的課堂教學改革進程中，才能得以傳播，產生影響。

本文通過對美日中三國課堂教學改革的最新研究進行比較分析，探討課堂教學改革的特色和發(fā)展趨勢。從各國高校課堂教學的歷史演變、理論基礎、價值訴求、有效工具、制度保障等方面進行深入挖掘，總結出美國、日本、中國三國的課堂教學改革特色，從而形成有益啟示。

一、發(fā)達的教育理念——美國高等教育課堂教學改革歷程

在美國歷史上,一共有六次大型的改革浪潮，每一次都力圖解決每一時期教育所面臨的挑戰(zhàn)。時至今日，美國教育改革經歷了全面提高教育質量、加強政府干預、在課堂教學中強化務實態(tài)度和科技取向等過程,為現(xiàn)代美國在激烈的國際經濟和科技競爭中立于不敗之地奠定了良好的基礎。美國大學實現(xiàn)了從教會學校規(guī)范學生品格的功能轉向培養(yǎng)有獨立思考能力的社會精英的功能。

（一）鞏固博雅教育到通識教育的復合型人才培養(yǎng)理念

博雅教育源于古希臘亞里士多德提倡的 “自由教育”傳統(tǒng)，英文為Liberal Education，這種教育認為：教育的出發(fā)點和歸宿都是人，教育有為社會服務的責任，但最終目的是為人服務。到了中世紀發(fā)展成著名的“七藝”，文理兼修的七個學科分別是：文法、邏輯、修辭，和數(shù)學、幾何、天文、音樂。在自由教育理念中，強調了學習的主體——學生，在廣泛的知識結構中，逐漸培養(yǎng)成系統(tǒng)的跨學科式思維方法，其中最重要的一個保證學生博學多識的前提就是“自由人”概念的提出。這一概念倡導學生獲得大量可支配時間來進行自主學習，教師在知識傳授的過程中起到輔助和引導的作用。到了美國正式建國后，最早的幾所大學逐漸受到德國現(xiàn)代大學教育理念的影響，目標從教會式學校的品格培養(yǎng)轉型到培養(yǎng)具有世界公民素養(yǎng)的復合型通才。隨著教育學家哲學家杜威的實用主義介入，教育的“公平化”“平民化”角色出現(xiàn)，“通識教育”的理念正式在北美大陸流行起來，至今引導了諸多優(yōu)秀的文理學院專注于培養(yǎng)厚基礎型人才，也是“精英教育”的發(fā)展基礎。因此，許多美國學院專注于本科生的培養(yǎng)，不在校內設置研究生和博士生等專修教育，成立跨學科教育研究中心，鼓勵文理學科的交叉，并在大學安排課程時，要求每位學生必修一定數(shù)量的自然人文學科課程，專設選修課程的輔導顧問，輔助大量選修。如哈佛，耶魯?shù)仍盒Ｒ?guī)定，大學低年級的學生必須修滿文學與藝術，自然科學、社會分析，道德觀、外國文藝等五大“核心課程。

（二）學生參與課堂設計與考核過程的務實舉措

與這種理念相對應的，就是科學的課程設計，以及配套的考核制度。大膽地啟用了學生參與課程設計的模式。這一改革措施主要解決了教學脫節(jié)、教師與學生認知不一致等傳統(tǒng)問題。通常課程規(guī)劃過程分為兩個階段，第一階段是課程分析，要求學生用理論分析原理對所選擇課程進行分析，從而了解選擇該課程的合理性和實用性。第二階段是課程設計，即學生自主設計該門課程，而所提供的原理著作都要求學生充分理解，才能夠加以應用。課程通常沒有確定的教材，卻有必讀書目和選讀書目，配合系列書面論文和網絡討論。這一改革的推行也經歷了很長一段時間，因為學生的參與度和熱情并不一致，但是，卻可以融合學生認知過程的主要階段，培養(yǎng)了認知、理解、應用、分析、設計等綜合能力。

通常情況下，通識課程考核范圍廣泛，沒有標準答案。課外常識、社會實踐、創(chuàng)新成果等都可以作為評價內容。這種強調主觀參與性的考核標準，就要求學校在課堂教學中，以培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力為目標，一度教師們傾其所能來設計不拘一格的課堂，從尊重知識轉向尊重教師的研究，進而轉向尊重學生的創(chuàng)造與選擇。這就需要教師和學校不斷更新自己的理念，克服主觀因素，充分尊重教育及社會發(fā)展的根基和主體——學生的個性需求以及學生在接受教育中顯示出的獨特經驗。

例如，哈佛語言項目的各院系通過組織各種有特色的課外語言學習活動，比如“語言俱樂部”，或與目的語國家的訪問學者及其家人結伴生活學習，或舉辦各種“跨學科活動”等。學生對語言的掌握不僅僅停留在語法等基本語言規(guī)則上，而是切身地實現(xiàn)了跨文化溝通的功能，掌握課堂書本以外的語言應用，可以充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新優(yōu)勢，同學之間的互評也提高了學生在考核中的地位。

（三）“小型團體教學”在課堂及課下的推廣

美國大學把小班化的教學改革稱為新式教學，與之相對應的是傳統(tǒng)的教式教學，即以教師為主導的講座式灌輸，雖然也有互動，但是卻難以連續(xù)針對個體學生的思想動態(tài)，接受習慣以及思維特點進行輔導，因為這種課堂通常班型較大。所有高校都了解小班授課的優(yōu)勢，但是在一些學生人數(shù)多的大學，則做不到小班授課。因此，如今，有更多的學生選擇進入或轉入較小規(guī)模的學院，在這些文理學院，可以保證學生在課堂得到重復持續(xù)的關注。因為新生入學所經歷的專業(yè)定位及選課困擾，并非一時可以解決。學習方式及知識量的變化，通常會引發(fā)心理問題。小班課堂及相應的輔導制度，可以幫助學生緩解壓力，同時對自己的個人價值及人生規(guī)劃做出相對正確的選擇。在這種制度下，學生入學后通常可以在第二年改變專業(yè)，更大程度發(fā)揮自己的天賦和優(yōu)勢。美國著名的卡耐基梅隆大學，就是具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的私立高校，全美高校排名第24，一直保持著13600名左右學生的小規(guī)模的發(fā)展模式，從不盲目求大求全，培養(yǎng)出12個圖靈獎，20個諾貝爾獎，9個奧斯卡獎，114個艾米獎，44個托尼獎。

在美國，許多大學實行一學年三學期的制度，其中兩個學期專注于教學活動，一個學期參加社會實踐活動，這種課堂內容向課外的轉移，使大學和教師教輔的功能不僅僅成為一個階段，反而作為終生教育繼續(xù)教育的一個開始，因為通過這種方法，學生獲得了穩(wěn)定的關注，學會了利用各種工具及資源來探索自己的興趣點，并懂得個人價值的定位和開發(fā)往往比快速更新的知識更有用。這種小班型趨勢保證了美國教育中“學會做出正確的決定，正確的決定可以得到幸福的人生”這一理念，而不是鼓勵學生去盲目競爭，追求不切實際的名利。

二、務實的教育途徑——日本高等教育課堂教學改革的特色

全球化背景下的日本教育在促進國家經濟發(fā)展和自身存在方面都曾經面臨危機。在全球和本土的對話中，日本教育改革主要選擇了新保守主義政府主導的自上而下的道路，和新自由主義思想影響的自下而上的兩條道路。自下而上的教育改革由學者所倡導，以公民主義為主導思想，提倡教育的公共性和民主性。20世紀80年代以來，日本政府開始了聲勢浩大的第三次教育改革。因此,日本課堂教學改革特色可歸納如下。

（一）科技為本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念引導課堂改革

日本政府向來重視科技的發(fā)展及其在社會生活中的應用，在此背景下提出“ONLY-ONE”的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標，字面含義是“獨有的一個人”，指出每個人都具有獨創(chuàng)的思維和實踐應用能力，絕不可以被忽視或標準化。1995年11月頒布的《科學技術基本法》明確提出“科學技術創(chuàng)造立國”的基本國策,最高目標是為人類社會的持續(xù)發(fā)展作貢獻。1996-2005年間，兩個五年計劃的重點是，未來50年中諾貝爾獲獎人數(shù)接近歐洲主要國家。2002年,日本文部科學省推行“21世紀COE(Center of Excellence)計劃為“特別優(yōu)秀的研究教育基地計劃”，對大學進行重點援助,因此，也掀起了各高校探索“創(chuàng)造性教育”培養(yǎng)模式的浪潮。這種模式的培養(yǎng)很難立竿見影，卻為一個科技迅速發(fā)展時代里，穩(wěn)定了未來科技人員的基礎，這種培養(yǎng)方式力求學生在一段連續(xù)的時間里加強主體對環(huán)境的敏感性及應激性，可以面對不同的難題，變化的條件，培養(yǎng)不斷適應和克服困難的能力，這也是一個科研工作者必備的素養(yǎng)。因此，這就要求高校實施課堂教育改革時，首先要開發(fā)出一套實用價值、互動性強的課程體系，并在教師培訓和教師實際教學過程中，保證教學內容、教法和創(chuàng)造能力掛鉤，并非關注結果，而更注重參與過程中的啟發(fā)，珍惜實驗失敗為下一次目標積累的經驗。學生與教師多數(shù)在探討和溝通的模式下進行主動學習，并建立科研項目申報的雄心壯志。

（二）“演習”性課程改革建立連貫、一體、深化的教育成果

我國的典型高等教育中，第一年修習大量的公共課程，二、三年級加重專業(yè)課程的份量，四年級開始面向社會實習，準備與就業(yè)接軌。在日本，很多藝術類和理工科院校從一年級開始就使學生進入“演習”的學習模式，多為初級性創(chuàng)造性學科，通常在各種實驗室中喚起學生參與實驗的樂趣，培養(yǎng)去企業(yè)參觀、聯(lián)系實際的習慣，以及對實物進行改造、加工的操作。等到了高年級攻克研究論文的階段，已經做足了前期的研究積累，并使研究方法不僅僅停留在字面意義，而形成了深入人心的思維和行動習慣。這種學習方式是以獲取新的表象知識為內在動力，以創(chuàng)造性成果為過渡，以持續(xù)的探索能力形成為目標的教學改革。這種改革已經成果影響了幾代學生，并進而推動了整個民族對科技與實業(yè)發(fā)展的思考和專注。

（三）高情商培養(yǎng)目標在課堂改革中的代入

多年來，情商培養(yǎng)一直被社會各界強調、重視，卻很少納入到高校課堂教學當中。多數(shù)人認為，情商的培養(yǎng)更能在社會實踐中或就業(yè)后的生存環(huán)境中逐步實現(xiàn)。但是，以日本東工大學為例，進入三年級，也就是撰寫論文的階段，學校鼓勵學生在課堂上積極探討與專業(yè)相關的科研立項，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、自我學習的思維模式，學生們自行設計的開發(fā)項目與專業(yè)課程內容互相關聯(lián)交融，并積極準備參加全國或國際大賽，通過大賽來激發(fā)學生接觸和探索高端前沿科技的欲望，并體驗參與過程中帶來的樂趣。這個反復論證嘗試的過程中，學生們不僅不會經常體會獲得知識的喜悅，還會經歷多次失敗，而學校恰恰是利用這種“挫敗感”來激發(fā)他們在接下來的課堂中刻苦學習理論知識的熱情。這種“以實踐目標代入課堂—在實踐中尋找需求痛點—有目的地夯實理論知識”的教學模式已經成為日本課堂教學改革的一個新嘗試，而這種嘗試的終極目標，則是對學生“情商”的反復磨練和培養(yǎng)，這樣就縮短了學生畢業(yè)后面臨快速發(fā)展變化的行業(yè)的適應過程，也是可以在謙卑教育中鍛煉修養(yǎng)的一個好機會。

三、開放的改革思路——中國高等教育課堂教學改革現(xiàn)狀

全球化背景下，中國大學本科教育無法滿足中國社會經濟的發(fā)展的諸多需求。全球化時代的基本特征，就是經濟的全球化、政治的多極化、文化的多元化、高等教育的國際化。伴隨中國經濟的迅速崛起，中國進入了越來越多的國際事務領域，也意味著中國必須享受和承擔全球化框架下的權利與義務，從而使得作為培養(yǎng)中國社會經濟發(fā)展所需的高級人才搖籃——中國大學本科教育面臨著改革的困境。不可否認，中國大學本科教育有著明顯滯后于全球化經濟發(fā)展的實踐。其中一個很重要的原因，就是我國高校在培養(yǎng)人才過程中，沒有充分在課堂教學手段和方法上重視國際先進教學理念對學生潛移默化的影響，很多高校教師自己并不具備國際公共理性話語的思維模式，自然也無法培養(yǎng)出適應這一國際話語背景的學生。盡管學生的理論實踐能力都很強，卻在宏觀思維上缺少對“真理”“智慧”執(zhí)著追求的普世價值觀，在溝通細節(jié)上顯得“獨語”多于“對話”，事實和觀點混淆不清。很多針對于此的教學改革應運而生，也成為我國教育工作者們積極嘗試的重點，主要的幾點發(fā)現(xiàn)如下：

（一）對“自由人”“閑暇人”的尊重和政策配合

越來越多的中國高校在學校發(fā)展目標中制定了 “自由教育目標”，但是往往因為各種實際問題難以實現(xiàn)。而其中一個難點就是學生沒有足夠的閑暇時間來消化課堂學習和深化理解課堂上掌握的知識。多數(shù)本科生甚至研究生的課時設置非常滿，而無法實現(xiàn)“一個課時相當于課堂上一課時加課下兩課時”這一個目標。針對這一狀況，很多學校開始有計劃地減少課時，增加課堂提示性作業(yè)的布置，本質目標是希望學生在閑暇時間中有條不紊地自主消化課堂學習內容，并有目的有計劃地和老師、同學就感興趣的問題進行高強度和有深度的探討。教師在這種大的形勢下，更注重教學過程中的具體溝通方法，討論問題的方法、流程，而不單單去追求無止境的知識，而不再與單方面凸顯自己的研究成果展現(xiàn)。這就促使教學效果和學員自身發(fā)展規(guī)劃得到結合，而并非按傳統(tǒng)方式完成書面教學計劃。美國于2012年開始，各個頂尖大學陸續(xù)設立網絡學習平臺，Coursera、Udacity、edX三大課程供應商興起，美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所大學已經與Coursera合作，2013年，該公司又宣布另外29所大學加入其陣容，學生在閑暇時間可以通過海量資源自主自由選課，如量子物理課程和古典音樂創(chuàng)作課程。近年，中國很多高校在此基礎上引入了“MOOC（Massive Open Online Course 大型網絡課程）+SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）+翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom）”的混合教學新理念，以支持自由教育的實踐和推廣。

（二）將國際辯論的模式帶入課堂培養(yǎng)理性思辨能力

從古希臘哲學家柏拉圖的名著《理想國（Republic）》及《會飲篇（Symposium）》可以看出，只有真正在精神上自由、在時間上閑暇的人，才能就一個話題充分深入地和眾人討論，而交流對話的以綜合法和分析法見長，可以從具體的問題展開到政治、經濟、教育等話題進行廣泛討論，也可以從一個普遍性問題的討論開始，越來越細微專注。這種課上思維和交流能力的培養(yǎng)，已經成為我國重點高校的教學改革重點。在語言類的高校課改中，主要方法有引進美國議會討論制和英國議會討論制。

這些都是近些年流行的國際辯論模式，尤其是AP（美國議會辯論制）辯論和BP辯論的模式已經為多數(shù)國內語言類高校所采用，BP辯論，也叫英國議會（British Parliamentary）式的辯論，是仿照英國議會的議事模式設計的辯論賽規(guī)則，屬于世界上最先進的辯論方式，特點是4支辯論隊同場，每隊2人，正、反兩方分別由兩支隊伍構成，每支隊伍都需要與另外3隊同臺競爭，最后決出1至4名。這種模式的教學不僅可以提高學生參與度，通過網絡多媒體等線上線下活動綜合評定記錄學生的表現(xiàn)，還可以定期選拔優(yōu)秀學生參加比賽，利用社會活動來檢驗學生的綜合素質，同時也起到鼓勵教師提高自身素養(yǎng)，全程配合指導業(yè)務，參與學生人生規(guī)劃的一個積極作用。

這種新穎的教學模式，更深的意義在于，使“真理”“智慧”“公正”在課堂的日常實踐中得到尊重，這也是培養(yǎng)科研人才的基礎。隨著改革開放的發(fā)展，很多高校的研發(fā)項目直接面向市場和商業(yè)運作，在產生積極的社會效益的同時，高校教學科研中也出現(xiàn)了一些浮躁的問題，使得培養(yǎng)出來的學生難以將理論和現(xiàn)實問題結合思考，并在難題面前無所適從，或借助經濟效益的導向，盲目創(chuàng)業(yè)或從事短期效益好的低端工作而放棄自己的專業(yè)。因此，以“真理和智慧”為基礎的思維模式和科研方法，成為文理院校課堂改革的重點。BP辯論引入課堂教學后，西方理性主義和實證主義方法慣常應用得以實踐。正方辯手提供辯題為真的原因，同時反方辯手提供辯題為假或正方辯手無法論證辯題為真的原因，雙方均有責任通過直接或間接方式反駁對方辯手提出的辯論。更具有重要意義的事，學生可以區(qū)別“事實”和“觀點”的不同，辨析“邏輯謬誤”，防止“宣傳話語”和“誤導話語”，不斷討論加深印象，養(yǎng)成國際公共理性話語思維習慣。這一點不僅沿襲了的經典高等教育理念的傳播和發(fā)展，也在很多中國重點大學近期的課堂改革中，起到夯實優(yōu)秀人才素養(yǎng)的作用。

正如英國教育家約翰·亨利·紐曼所說：“大學教育教會人們如何適應他人，如何設身處地為人著想，如何把自己的想法轉達給他人，如何相互理解、寬容。他明白何時該說話，何時該沉默，他善于交談，也善于傾心，可以提出問題，并適時接受教誨，總是躍躍欲試，但從不妨礙他人?！?/p>

四、三國課堂教學改革實踐的利益協(xié)同關系和發(fā)展前景的共識

通過對中日美三國課堂教學改革的特點和演變進行梳理辨析，可以總結，各國高等教育教學改革的價值取向都是通過對個人價值的培養(yǎng)和完善來推動社會的進步。政府、學生、教師、學校、社會之間存在的密切的聯(lián)系，任何偉大深入的教育改革浪潮，都離不開這幾個主體相互協(xié)同的努力。當下高校課改的作用是促進個人價值與社會發(fā)展的雙重實現(xiàn)，需要從政策和具體教學方法上入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新參與的習慣，鍛煉國際公共理性話語思維能力，才能使本國教育適應互聯(lián)網時代與全球化時代的協(xié)同發(fā)展。只有在不同時期，腳踏實地地反思課堂教學的問題，高瞻遠矚地制定改革方案，務實地實施階段性解決方案，才能在全球化背景，融合東西方高等教育中課堂教學的不同特色、協(xié)同先進的理念，取長補短，為本國教育有效、務實、創(chuàng)新的發(fā)展做出啟示。

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責任編輯：于吉瑞

審稿人：程家超

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1009-8534（2017）04-0085-03

劉昕蓉，天津外國語大學副教授。研究方向：英語語言文學，教育經濟管理。