高職院校會計專業(yè)校企深度融合新探
——基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角

陽葵蘭 吳 窮

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 511363；廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510663）

高職院校會計專業(yè)校企深度融合新探
——基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角

陽葵蘭1吳 窮2

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 511363；廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510663）

在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制可以實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，能很好地促進行業(yè)、企業(yè)參與到高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，有利于校企深度融合、工學(xué)結(jié)合，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章就高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施所遇困境進行了研究與分析，提出了高職院校會計專業(yè)加強現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對策。

高職院校;會計專業(yè);校企合作;工學(xué)結(jié)合;現(xiàn)代學(xué)徒制

一、高職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制所遇的困境

目前高校院校會計專業(yè)在具體實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中所遇到的困境有如下幾個方面。

(一)國家層面的法規(guī)與政策的瓶頸

高職教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府政策的支持、經(jīng)費的投入和企業(yè)的參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制雖然在部分高職院校試點成功了，但是相應(yīng)的國家層面的法規(guī)與和政策支持力度不夠。在國家制度層面，還沒有建立推進職業(yè)教育校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的經(jīng)費投入機制、保障機制、監(jiān)督評價機制、政府撥款制度和就業(yè)準(zhǔn)入機制等配套制度；企業(yè)參與職業(yè)教育未能獲得稅收減免、財政補貼之類的經(jīng)濟利益，他們參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高。在法律法規(guī)方面，沒有明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的一些重要法律關(guān)系，也沒有建立完善的職業(yè)教育校企合作的法律法規(guī)體系，給現(xiàn)代學(xué)徒制的具體操作留下了真空地帶，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

(二)企業(yè)不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制會計專業(yè)人才培養(yǎng)

雖然很多企業(yè)愿意和學(xué)校簽訂各種形式的校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)議，但基本上得不到全部落實。實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)付出大量的人力、物力資源和經(jīng)費，而國家沒有出臺相應(yīng)扶持政策，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高，企業(yè)也不愿意師資等資源輸送到高職院校，由于會計具有商業(yè)秘密的特點，企業(yè)不會把真實的業(yè)務(wù)交給會計專業(yè)的學(xué)生；如果會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)結(jié)束后可能不會做企業(yè)的留任員工，那么企業(yè)浪費了大量的時間成本和培訓(xùn)成本。由此絕大多數(shù)企業(yè)看不到當(dāng)前收益并不愿意深度參與學(xué)校的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

（三）會計專業(yè)教師和企業(yè)師傅難以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制要求的教學(xué)水準(zhǔn)

現(xiàn)在職業(yè)院校會計專業(yè)教師的錄用對學(xué)歷要求較高，雖然這些教師多數(shù)理論水平較高，學(xué)歷高，但他們由于缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實際操作技能水平較低，在課程設(shè)置上偏理論，講授上也是紙上談兵。而企業(yè)指導(dǎo)師傅雖然有較高的實踐能力，但是多數(shù)沒有接受教育學(xué)和心理學(xué)教育，對教育理論不夠了解，他們很難將知識進行系統(tǒng)化，也就是說很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識而傳遞給學(xué)生。因此，高校院校教師和企業(yè)師傅難以現(xiàn)代學(xué)徒制要求的教學(xué)水準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合需要具備既懂理論知識又有實踐經(jīng)驗的雙師型教師。

(四)尚未制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會計專業(yè)校企合作相配套的教學(xué)管理制度

目前高職院校并未制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會計專業(yè)校企合作相配套的教學(xué)管理制度加強學(xué)生工學(xué)過程的管理。學(xué)生在校期間，高職院校采用行政的教學(xué)管理方式，這種管理方式不利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識也受到限制；學(xué)生在校實習(xí)期間，高職院校而大多采用放羊的管理方式，很少監(jiān)督和檢查學(xué)生的頂崗實習(xí)過程，任由學(xué)生自由發(fā)展，學(xué)生的頂崗實習(xí)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的學(xué)分制度、考核評價等方面不能與與學(xué)訓(xùn)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)。

（五）動力不足的激勵機制約現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運行

高職院校每年都有文件要求會計專業(yè)教師下企業(yè)與溝通校企合作的事宜，也要求會計專業(yè)教師帶學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，但由于缺乏有效的薪酬激勵機制，無法有效調(diào)動教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性；除做好自身的本職工作外，企業(yè)師傅由于帶從未有過企業(yè)工作經(jīng)驗的學(xué)生需要付力大量的時間成本，加上企業(yè)也一般不會給這些師傅額外報酬，學(xué)生和師傅間存在隔閡，企業(yè)師傅帶學(xué)徒顯得力不從心，缺乏責(zé)任感；由于政府對現(xiàn)代學(xué)徒制試行的財政投入嚴(yán)重不足，企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程需要付出大量的培訓(xùn)學(xué)徒實際成本，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高；學(xué)生（學(xué)徒）身份不明，加上無工作經(jīng)驗，短期無法給企業(yè)帶來的經(jīng)濟利益，學(xué)生在企業(yè)一般是無薪酬實習(xí)，學(xué)生的積極性嚴(yán)重受挫。這些動力不足的激勵機制約現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運行。

二、高職院校會計專業(yè)加強校企深度融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的對策

（一）加快出臺國家政策及法律法規(guī)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供制度保障

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該以制度或法律的形式對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生做出強制性的規(guī)定。明確三方主體之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，讓校企雙方知曉各自在人才培養(yǎng)中應(yīng)盡的義務(wù)和應(yīng)享受的權(quán)益，對于學(xué)徒的法律地位、津貼等給予明晰的規(guī)定，學(xué)生與企業(yè)簽訂類似勞動合同的三方協(xié)議，在頂崗實習(xí)期間享受正式員工的薪酬福利待遇。這些舉措為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供制度保障，也助于從根本上調(diào)動校企雙方合作育人的積極性。

（二）促使校企雙方合作目的達(dá)成一致，解決現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的關(guān)鍵問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是深層次的校企合作，要使校企雙方合作目的達(dá)成一致，校企共同成立會計專業(yè)建設(shè)機構(gòu)，共同確定會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，共同對制定課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，做到既分工又合作，對教學(xué)實施情況進行監(jiān)督與反饋。校企雙方充分利用各自的資源優(yōu)勢，在校企合作上深度融合，共同構(gòu)建合作育人的長效機制。這種機制既可以明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任，又可以落實學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，也可以與實習(xí)生簽訂實習(xí)結(jié)束后繼續(xù)留任企業(yè)的協(xié)議，更能促使企業(yè)有效自愿地提供校企合作的時間、場地、項目、任務(wù)、人員、崗位等方面的支持，因為這些學(xué)生將來是本單位的準(zhǔn)員工，企業(yè)也愿意積極參與對高職院校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。會計專業(yè)實習(xí)生如果有了這種實習(xí)機制的保障，他們就會更加全身心投入且高質(zhì)量完成企業(yè)下達(dá)的工作任務(wù)，從而使企業(yè)的成本達(dá)到最小化、利益最大化。在學(xué)校方面，通過產(chǎn)教融合、校企合作既能增強學(xué)生的實踐技能，又能提高其綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，校企雙方合作目的達(dá)成一致，解決現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的關(guān)鍵問題。

（三）打造現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀專兼結(jié)合的師資隊伍

1.鼓勵會計系教師與企業(yè)聯(lián)合開展各類橫向課題研究、技術(shù)服務(wù)等方面的互動交流活動。通過互動交流活動，會計系教師可以將了解到的企業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展、市場需求的新情況轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的新知識、新內(nèi)容，實現(xiàn)既有理論知識進行課堂教學(xué)，又能進行實踐性教學(xué)的指導(dǎo)，以此提高會計系教師的實踐能力、科研水平及教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)籍此得以革新技術(shù)、提升人才和規(guī)范管理。

2.提升會計系教師的專業(yè)實踐能力。經(jīng)過企業(yè)掛職或社會兼職后,高職院校會計專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力能夠得到顯著提高。由此,他們可以用豐富的會計理論知識和會計實戰(zhàn)經(jīng)驗為學(xué)生帶來更精彩的課堂，用企業(yè)真實生動的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及動手操作的能力。

3.提升企業(yè)師傅的執(zhí)教能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)師傅，企業(yè)應(yīng)該給師傅一定政策和時間保障，讓他們有足夠的精力參加專業(yè)化教師素質(zhì)的培訓(xùn)。另外學(xué)校應(yīng)聘用的現(xiàn)代師傅進行教師專業(yè)化素質(zhì)的培訓(xùn)，有效而且能夠快速提高企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質(zhì)。

（四）健全教育教學(xué)管理制度，保證現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施

現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作人才培養(yǎng)模式的深化，需要與之相符的教學(xué)管理制度配合。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間交替式學(xué)習(xí)，他們的身份及學(xué)習(xí)地點會不斷的輪換,因此，需改革固有的學(xué)分制度，完善目前的考核評價制度，完善學(xué)生工學(xué)交替過程的管理制度，采取有利于學(xué)生身心發(fā)展、創(chuàng)新意識能得到自由發(fā)揮的教學(xué)管理方式，制定督導(dǎo)制度監(jiān)督、檢查學(xué)生的頂崗實習(xí)過程，保證學(xué)生的頂崗實習(xí)質(zhì)量。

（五）建立穩(wěn)定可靠的經(jīng)費保障機制

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職會計專業(yè)設(shè)立校企合作專項經(jīng)費，國家可以對于招收學(xué)徒的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠政策、財政補貼；對職業(yè)院校，政府可以按照市場運營機制，采用商業(yè)化撥款機制，根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量、培訓(xùn)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。企業(yè)保證給予師傅應(yīng)有的指導(dǎo)經(jīng)費，保證按照職工工資總額的一定比例提取教育培訓(xùn)經(jīng)費補助學(xué)徒的頂崗實習(xí)經(jīng)費。

[1]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(11)：56.

[2]李輝.“五段遞進學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施[J].江蘇教育,2013(1)：43.

[3]鄭丹.淺析高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(28)：60－62．

責(zé)任編輯：王俊奇

審稿人：張 勇

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1009-8534（2017）04-0069-02

廣東省教育研究院教育研究課題“產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：GDJY-2014-B-b029）和廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革校級課題 “高職會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究”（項目編號：2015KD007），項目主持人：陽葵蘭;廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地質(zhì)量評價和改善方法研究”（項目編號：201401324），項目參與人：陽葵蘭

陽葵蘭，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、經(jīng)濟師、會計師，工商管理碩士，研究方向：財務(wù)會計、財務(wù)管理；