基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

周逢旭

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·合肥 238000）

基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

周逢旭

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·合肥 238000）

教學(xué)質(zhì)量管理是高職教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)保障。因此，本文從高職院校教學(xué)質(zhì)量管理不規(guī)范、合作企業(yè)參與不積極、教學(xué)實踐不足、教學(xué)改革效果不樂觀等方面指出了其管理體系中存在的問題，進(jìn)而從成立完善產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門、全面實行校企合作人才培養(yǎng)模式、積極建設(shè)產(chǎn)教融合雙師教學(xué)團(tuán)隊，以及構(gòu)建科學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評體系等方面，來完善高職教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建。

產(chǎn)教融合；教學(xué)質(zhì)量管理；問題；構(gòu)建策略

引言

高職院校想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，就應(yīng)充分注重自身的教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校得以生存的基本條件，更是促使高職院校不斷進(jìn)步的重要根基。但縱觀高職院校的教學(xué)質(zhì)量，在其管理上仍然存在諸多不足問題，由于高職院校相比其他普通本科院校，缺少一定的品牌影響力及辦學(xué)條件，在教育市場的競爭中，經(jīng)常處于弱勢，可高職院校也具有其他本科院校無法比擬的優(yōu)勢，即顯著的教育特色及針對性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)形式。高職院校是為我國培養(yǎng)高素養(yǎng)、強(qiáng)技能專業(yè)人才的重要基地，社會賦予它特殊的的責(zé)任與義務(wù)，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)人才，因此，高職院校應(yīng)長期將這一目標(biāo)作為教學(xué)的主要追求，更要當(dāng)成自身發(fā)展的基本方向，要將生產(chǎn)與服務(wù)有機(jī)結(jié)合到一切，融入到教學(xué)當(dāng)中，從而有效提升高職院校的社會影響力及地位，樹立自身良好的教育形象。并且要基于產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系，以高質(zhì)量的教學(xué)為依托，為應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人培養(yǎng)，提供更加有利的發(fā)展空間。

一、高職教學(xué)質(zhì)量管理管理體系中存在的主要問題

（一）教學(xué)質(zhì)量管理缺乏規(guī)范性

教學(xué)本身就是一項復(fù)雜且長期的工程項目，而教學(xué)管理往往是院校眾多工作中，功能最完善、構(gòu)成元素最復(fù)雜的綜合管理體系。為確保教學(xué)管理體系的穩(wěn)定運(yùn)行，高職院校在常規(guī)管理、教學(xué)實踐、院?；窘ㄔO(shè)、教學(xué)深入改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管等方面的工作上，制定了相應(yīng)的規(guī)范性管理制度，要求各各專業(yè)教學(xué)教師以及院校各部門都要嚴(yán)格按照具體的規(guī)定有序開展工作，以此來確保教學(xué)工作健康穩(wěn)定的進(jìn)行。但隨著院校合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，這些硬性的要求及保守封閉的管理模式逐漸開始暴露出全新的問題，許多高職院校并不能對此，及時采取有效措施加以控制或是有效的調(diào)整、優(yōu)化，沒有對于原有的管理制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟?，院校管理部門一味的強(qiáng)調(diào)共同管理，管理觀念過于表面化，并沒有將管理真正深入到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，也不能隨著企業(yè)發(fā)展變化的趨勢和學(xué)生實踐時間的不確定性來調(diào)整教學(xué)課時及教學(xué)地點(diǎn)。此外，高職院校也沒有引進(jìn)技術(shù)人員對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生的分值與評價上的制度，都相對比較呆板、僵硬，沒有從學(xué)生實際情況出發(fā)。

（二）合作企業(yè)參與缺少積極性

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平，越來越多高職院校開始實行校企合作人才培養(yǎng)的模式，并將其作為院校的重點(diǎn)工作內(nèi)容，與各企業(yè)之間建立了長期合作的友好的關(guān)系，為了能使校企合作開展的更加順利，一些高職院校還結(jié)合自身的實際發(fā)展情況，在校內(nèi)設(shè)立了校企合作辦、實踐訓(xùn)練等教學(xué)部門。但校企合作過程中，主動方、積極方都是學(xué)校曲尋求企業(yè)合作，與企業(yè)之間進(jìn)行洽談，希望他們能與學(xué)校共同培育學(xué)生，并且負(fù)責(zé)整體校企合作運(yùn)行的各部門也都是高職院校的教職人員，而企業(yè)則處于從屬地位，實際上，企業(yè)的參與性并不積極，參與意愿并不強(qiáng)烈，很多高職院校與各企業(yè)之間的合作當(dāng)前還只屬于表面合作，雖然彼此之間簽訂了合作協(xié)議，但是卻沒有深入的開展合作項目，沒有共同研發(fā)全新的培育體系，或是協(xié)同育人的相關(guān)工作。

（三）教學(xué)實踐過程中存在不足

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，需要學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識與熟練的實踐操作能力，并且要具備一定的職業(yè)基本道德，因此，高職院校的人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生的專業(yè)實際操作能力，也對其建立了具體的制度及規(guī)定。但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式的影響，并且受到當(dāng)前教學(xué)師資團(tuán)隊、實踐基地等方面的不良影響，人才培養(yǎng)過程中，教師依然將重點(diǎn)工作放在理論知識的講解上，學(xué)生專業(yè)實踐能力并沒有得到相應(yīng)的鍛煉與提升，教師沒有將具體的制度有效落實下去。特別是學(xué)生在校外或是企業(yè)中進(jìn)行實際鍛煉時，很多高職院校對于學(xué)校在這一期間的實習(xí)管理存在很多不足，管理意識不強(qiáng)烈，因此，影響了整體教學(xué)實踐的效率及質(zhì)量。

（四）教學(xué)改革效果整體不樂觀

過去高職院校的課程體系是在知識的系統(tǒng)上建立力，雖然可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，但對于實際工作來說，并不具多大的實用性，不能滿足實際工作的需求，與具體崗位之間存在一定的距離，因此，許多高職院校展開了不同程度的教學(xué)制度改革，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)在市場中的發(fā)展情勢做了充分的調(diào)查，及時了解企業(yè)對專業(yè)人才的詳細(xì)要求，從而進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容。但在實際實行過程中，卻只停留在表面，并未將崗位實際所需要的技術(shù)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等融入到人才培養(yǎng)當(dāng)中，教學(xué)改革效果整體不客觀。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理一味的注重規(guī)范性、制度性，對教師造成了極大的心理壓力，因而將過多的時間用來應(yīng)對日常的檢查以及監(jiān)督，沒有過多的精力投入到專業(yè)的課程改革上，嚴(yán)重影響了教師工作的積極性，也降低了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于產(chǎn)教融合的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建策略

（一）成立完善產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門

高職院校想要基于產(chǎn)教融合構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理體系，必然會在這一過程中，涉及到院校管理工作中的行政管理、專業(yè)與課程的制定、師資團(tuán)隊的建設(shè)、教學(xué)評價管理、實踐基地建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督等，想要確保院校與企業(yè)之間的緊密合作、院校內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，均必須要成立完善的產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門，形成由各部門、附屬院系、科研辦公團(tuán)隊等為一體的多方合作管理系統(tǒng)。高職院校應(yīng)將學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)等工作人員，有機(jī)組織在一起，作為產(chǎn)教融合教學(xué)工作的管理會成員，負(fù)責(zé)校企之間合作的相關(guān)事宜、社會教育及實踐服務(wù)的組織及溝通、專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價等工作內(nèi)容，對其進(jìn)行統(tǒng)一的管理與指導(dǎo)，尤其要注重校企之間合作關(guān)系的和諧性與穩(wěn)定性。增加設(shè)立校企合作辦等部門，負(fù)責(zé)院校與企業(yè)之間的溝通、洽談工作，促成雙方之間達(dá)成合作共識，并幫助附屬院校有序開展相關(guān)方面的工作，高職院校的行政部門應(yīng)簡化自身的政務(wù)，適當(dāng)?shù)姆砰_權(quán)利，附屬院校為教學(xué)管理的主要對象，負(fù)責(zé)具體的教學(xué)管理，專業(yè)科研辦是實行教學(xué)管理的基礎(chǔ)單位，各個教學(xué)管理部門之間要各盡其能、共同協(xié)作，才能真正促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展與具體實施。

（二）全面實行校企合作人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合、校企共同培養(yǎng)專業(yè)人才，需要高職院校與企業(yè)之間的建立緊密友好的合作關(guān)系，制定校企合作長期有效的運(yùn)行制度，雙方應(yīng)積極沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在做好充分的市場調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合院校學(xué)生的實際情況，依據(jù)崗位對專業(yè)人才技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體要求，企業(yè)與院校共同制定人才培養(yǎng)的詳細(xì)方案，構(gòu)建全新適宜的課程體系，體現(xiàn)出體系的彈性。此外，要根據(jù)當(dāng)前專業(yè)對應(yīng)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，按照具體崗位的需求，積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，校企應(yīng)共同研究開發(fā)新的課程、編制適合當(dāng)前崗位發(fā)展形式的教材內(nèi)容，制定學(xué)生實習(xí)計劃，企業(yè)的技術(shù)人員可以充分參與進(jìn)來，提高教學(xué)的科學(xué)性及實用性。在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)中應(yīng)充分將企業(yè)文化融入進(jìn)行，提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知，感受企業(yè)的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維。

（三）積極建設(shè)產(chǎn)教融合雙師教學(xué)團(tuán)隊

科學(xué)合理的師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)水平直接影響著產(chǎn)教融合下高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建情況，更決定著產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)產(chǎn)教融合雙師型教學(xué)團(tuán)隊，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理的深度改革。院校應(yīng)對教師提出更高要求，不僅要求他們具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，更要擁有精準(zhǔn)優(yōu)秀的專業(yè)實踐技能，既要全面知曉學(xué)生專業(yè)崗位的要去及標(biāo)準(zhǔn)，還有具有創(chuàng)建課程、開發(fā)設(shè)計的能力。原有的教學(xué)團(tuán)隊管理模式并不適應(yīng)當(dāng)前高職院校的發(fā)展需求，應(yīng)重新建立創(chuàng)新、開放化的現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，制定靈活的管理制度，摒棄身份的束縛，學(xué)校與企業(yè)之間共同分享人力資源信息，建設(shè)混編制的教學(xué)團(tuán)隊，使其成為高職院校及企業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根源，從而合成動態(tài)的教學(xué)團(tuán)隊，企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)人員能為教師提供更加有利豐富的工作經(jīng)驗與最新的專業(yè)技能，教師也能充分給予技術(shù)人員相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)理念上的幫助，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）構(gòu)建科學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評體系

基于產(chǎn)教融合的高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的終極目標(biāo)，是要確保培養(yǎng)出優(yōu)秀、高質(zhì)量的專業(yè)人才，因此，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系，對高職院校來說，至關(guān)重要。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價要求院校、企業(yè)、學(xué)生以及相對獨(dú)立的第三方的積極作用，從不同的視角對高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系、教學(xué)具體實行等方面進(jìn)行綜合全面的評價，要使最終的評價主體實現(xiàn)多樣化，評價模式靈活多變，評價過程科學(xué)精準(zhǔn)。要制定完善的教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的精細(xì)評價指標(biāo)，特別是對學(xué)生的實踐教學(xué)情況以及到企業(yè)實習(xí)過程的監(jiān)督，高職院?？梢詳U(kuò)招一些企業(yè)的技術(shù)員工加入到學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊中，同院校共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，讓技術(shù)員工為教學(xué)及實踐的內(nèi)容提出可參考的建設(shè)性意見，提高實踐教學(xué)的實效性。此外，還要構(gòu)建多元化的綜合反饋機(jī)制，根據(jù)對院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的具體情況與跟蹤調(diào)查結(jié)果，及時將相關(guān)具體的信息反饋到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量管理體系改革的有效實行。

結(jié)語

綜上所述，若能正確深入的認(rèn)知產(chǎn)教融合，并能將其科學(xué)有效的進(jìn)行運(yùn)用，就能充分實現(xiàn)高職院校、企業(yè)以及學(xué)生之間共同進(jìn)步、共同成長、共同發(fā)展的美好目標(biāo)，這也應(yīng)是各高職院校積極倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的根本原因。高職院校應(yīng)充分認(rèn)清當(dāng)前基于產(chǎn)教融合下的教學(xué)質(zhì)量管理體系中所存在的諸多不足問題，掌握并了解現(xiàn)實困境，并明確市場對專業(yè)人才的具體要求，從而才能采取有效措施，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)而有效提高教學(xué)以及人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，為企業(yè)及社會的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才，使其成為武裝自身實力的最佳武器。

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責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審稿人：宋 斌

G717

A

1009-8534（2017）04-0057-02

周逢旭，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物系副教授，本科。