高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效把控的問題及對(duì)策

趙莎莉

（南昌職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330500）

高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效把控的問題及對(duì)策

趙莎莉

（南昌職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330500）

在高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其在課堂教學(xué)的開展中發(fā)揮著重要的作用，但通過對(duì)一些高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施并沒有取得其應(yīng)有的理想效果，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一系列的問題，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)缺乏實(shí)效，英語(yǔ)教學(xué)的整體水平相對(duì)較低。為了有效改變這一現(xiàn)狀，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，筆者針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，在本文中就自己所發(fā)現(xiàn)的主要問題及原因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步針對(duì)具體問題探討了提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的策略，希望通過本文能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師及教育工作者的英語(yǔ)教學(xué)研究提供些許的參考和幫助。

高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；教學(xué)研究

in the process of English Teaching in higher vocational colleges,teaching is a very important link,which plays an important role in the classroom teaching,but through the investigation of English classroom teaching in Higher Vocational Colleges in some circumstances,we found that in English Teaching in higher vocational colleges,the implementation of lead-in and no results the ideal,in the teaching practice,there are still a series of problems,the students'interest in learning English can not arouse the cultivation of English comprehensive ability,lack of effectiveness,the overall level of English teaching is relatively low.In order to change this situation,improve the level of Vocational English teaching,the author studied the status of implementation in English teaching into college,themain problem in this paper is found bymyself and the causeswere analyzed,and further discusses the specific issues raised in Higher Vocational English teaching strategies,hope that through this paper can provide some reference and help for the study of English teaching English teachers and educators.

Higher Vocational English；Classroom teaching；Introduction；Teaching research

教學(xué)導(dǎo)入雖然是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)常常被作為一種知識(shí)簡(jiǎn)單灌輸?shù)倪^程，許多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，以及爭(zhēng)取更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)等目的，常常會(huì)在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上進(jìn)行壓縮，開門見山、簡(jiǎn)單直接的導(dǎo)入方式是最普遍的選擇，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視存在很大不足，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究，探索有效的途徑，提升教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的水平，提高高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)有效性是十分必要的。

1 ．高職英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性

1.1 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是連接新舊知識(shí)的重要紐帶

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)一項(xiàng)重要的功能，就是承上啟下，回顧舊知識(shí)、引出新知識(shí)是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，通過這一環(huán)節(jié)能夠?qū)⑴f知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)在一起，在學(xué)生頭腦中形成聯(lián)系，這也是學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系框架的必要條件，還是鍛煉學(xué)生聯(lián)系思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和利用所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新都需要依靠這種聯(lián)系思維能力的支持才能夠?qū)崿F(xiàn)，可以說(shuō)如果缺乏了有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為新舊知識(shí)的連接紐帶，學(xué)生頭腦中的知識(shí)就可能長(zhǎng)期處于分散狀態(tài)，難以形成完善的知識(shí)框架體系。

1.2 教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的開關(guān)

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是十分關(guān)鍵的，這一點(diǎn)早已被廣大教育工作者所熟知，但學(xué)習(xí)興趣往往需要有效的激發(fā)才能真正發(fā)揮作用，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)的先行環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活的運(yùn)用問題導(dǎo)入、游戲?qū)?、情景?dǎo)入等方法，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開關(guān)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到之后的整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，由此可見，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的。

2.當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施中所存在的問題

2.1 有矢無(wú)的，教學(xué)導(dǎo)入存在盲目性

教學(xué)導(dǎo)入是高職英語(yǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但在以往工作中，筆者通過與許多英語(yǔ)教學(xué)工作者的交流，發(fā)現(xiàn)在一些高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，有很多教師在教學(xué)導(dǎo)入中較為盲目，雖然設(shè)計(jì)了很多的導(dǎo)入方法，也收集了很多有用的素材，但由于對(duì)教學(xué)導(dǎo)入所要達(dá)到的目的不明確，常常出現(xiàn)“有矢無(wú)的”的局面，雖然方法素材都用上了，但卻沒有收獲良好的效果，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)中所要掌握的重點(diǎn)和目標(biāo)方向仍較為模糊，難以保證教學(xué)開展的效率與效果[2]。

2.2 走馬觀花，導(dǎo)入過程缺乏細(xì)化設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在教學(xué)課時(shí)中所占據(jù)的市場(chǎng)較短，但從教學(xué)導(dǎo)入的多樣化功能來(lái)看，其也需要涉及到多部分的內(nèi)容，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，但當(dāng)前許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師更習(xí)慣于籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的處理教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所涉及的舊課回顧、知識(shí)拓展、思維啟發(fā)、新課導(dǎo)入等內(nèi)容的實(shí)施如同走馬觀花一般，各部分都缺少深入細(xì)化的設(shè)計(jì)，利用問題導(dǎo)入時(shí)，所提出的問題過于淺顯寬泛，針對(duì)性不足，且常常是一兩個(gè)問題就跳到了正課內(nèi)容，而缺少對(duì)學(xué)生思維的必要引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果也就難以保證。

2.3 反客為主，忽視學(xué)生基礎(chǔ)與主體地位

教育學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是扮演著引導(dǎo)者的角色，但在許多高職院校的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師很容易陷入“反客為主”的誤區(qū)當(dāng)中，即將教學(xué)作為教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^程中，教師全程操控，學(xué)生則往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)下，缺乏主動(dòng)參與的積極性，對(duì)于知識(shí)也多是死記硬背，很少能通過主動(dòng)的思考和理解將其內(nèi)化，知識(shí)記憶穩(wěn)固性較差，加之以教師為主體的狀態(tài)下，師生及生生之間的交流互動(dòng)都相對(duì)較少，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到充分的鍛煉，學(xué)生不能有效理解，兩種情況都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.影響高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施效果的主要因素

3.1 教師方面的因素

首先，教師對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足，將教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)單的認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和引入新內(nèi)容的過程，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握過程中也就相對(duì)較為隨意，難以保證該環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。其次，教師對(duì)于高職院校職業(yè)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)教育在很大程度上是以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為本位的，而一些英語(yǔ)教師仍將知識(shí)的傳輸作為教學(xué)的主要目的，忽視學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給與學(xué)生的目標(biāo)指向也就存在一定的偏差，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的效果自然也不夠理想。

3.2 學(xué)生方面的因素

首先，高職院校的生源基礎(chǔ)決定著高職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)水平相對(duì)較差，尤其是在英語(yǔ)這一學(xué)科上，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次都不高，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不足。其次，一些學(xué)生從小習(xí)慣了順從家長(zhǎng)和老師的安排，在思想上對(duì)于教師有著根深蒂固的“權(quán)威”印象，加之中庸觀念下不愿在集體中過多表現(xiàn)自己，也常常不肯主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就難以取得預(yù)期的效果。

4.提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的策略

4.1 全面提高重視，明確高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)方向

為了使高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有的放矢，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)從思想上全面提高對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多方面的重要功能，并要明確高職教育作為職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際需求，以為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)、為職業(yè)教育服務(wù)、為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)服務(wù)的總體目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)階段與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)確定英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，精準(zhǔn)中靶。

4.2 做好教學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的完善和細(xì)化設(shè)計(jì)

成功的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)源于充分的準(zhǔn)備，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，做好對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)方案的完善與細(xì)化設(shè)計(jì)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮該環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)，按照不同任務(wù)劃分出不同的子環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)子環(huán)節(jié)的實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，如對(duì)需要回顧哪些知識(shí)，要考察哪些內(nèi)容，要做哪些拓展，新課導(dǎo)入時(shí)要設(shè)計(jì)哪些問題，問題難度如何設(shè)定，按照怎樣的順序提出，如何逐步引導(dǎo)學(xué)生的思路等，都要在課前做好準(zhǔn)備，要確保導(dǎo)入的過程在教師的把控當(dāng)中，并能夠在教學(xué)導(dǎo)入過程中將新舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中聯(lián)系起來(lái)，也幫助學(xué)生理清思路，提高教學(xué)的效率。

4.3 重新定位角色，從學(xué)生出發(fā)提升教學(xué)導(dǎo)入的效果

準(zhǔn)確的角色定位是教學(xué)活動(dòng)良好開展的保障，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平的分析，在教學(xué)中通過相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)及日常觀察，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，按照不同的基礎(chǔ)能力進(jìn)行層次劃分，在教學(xué)導(dǎo)入中針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度互動(dòng)問題或任務(wù)，這樣既能夠避免學(xué)生因回答不上來(lái)而尷尬，也能夠幫助學(xué)生逐步確立對(duì)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)與需求進(jìn)行把握，如學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣順從或不敢挑戰(zhàn)教師“權(quán)威”的思想而不愿表達(dá)，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中努力營(yíng)造一種寬松、平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自身的主體意識(shí)，幫助學(xué)生打破沉默的心理枷鎖，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)與職業(yè)教育以及高職學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也必須要為職業(yè)教育和學(xué)生的能力成長(zhǎng)所服務(wù)，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效把控，就應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所發(fā)揮的功能，把握好職業(yè)教育和高職生源的特點(diǎn)，從多角度共同著手，明確教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施目標(biāo)、明確學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體創(chuàng)新素質(zhì)能力，從而提升對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的把控水平，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

［1］向慧群.談高職英語(yǔ)教學(xué)中“好的開始”[J].都市家教（下半月）,2013(9):46-47.

［2］黨玲,趙芳.關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的調(diào)查[J].世界家苑,2013(3):328-328.

［3］閆文國(guó).英語(yǔ)新課導(dǎo)入法例說(shuō)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2002(3):20-21.

G642

A

2095-7327（2017）-12-0075-02

課題項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革課題為民辦高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同提升路徑研究，課題編號(hào)為16DJYB014。

趙莎莉（1976.7—），女，漢族，黑龍江人，本科學(xué)歷，南昌職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教育。