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      “理實一體化”教學模式在中職《電機與電氣控制技術》課程中的應用

      2017-04-13 07:42:37王新茹
      宿州教育學院學報 2017年3期
      關鍵詞:理實電氣控制實訓

      王新茹

      (安徽省宿州工業(yè)學校 安徽·宿州 234000)

      “理實一體化”教學模式在中職《電機與電氣控制技術》課程中的應用

      王新茹

      (安徽省宿州工業(yè)學校 安徽·宿州 234000)

      “理實一體化”教學模式是中職學校技能型人才培養(yǎng)行之有效的教學方式。針對中職學校專業(yè)課程教學現(xiàn)狀,闡述了中職學校專業(yè)課程應用“理實一體化”教學模式的必要性,分析了“理實一體化”教學模式在認知上存在的幾點誤區(qū),結(jié)合課堂、課外教學中的具體舉措,應用“理實一體化”教學模式實現(xiàn)了教學目標,保證了教學質(zhì)量。

      理實一體化;教學模式;中職;職業(yè)技能

      《教育部〈關于深化教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見〉(教職成〔2015〕6號)》中指出,“……職業(yè)教育要堅持工學結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合,突出做中學、做中教,強化教育教學實踐性和職業(yè)性,促進學以致用、用以促學、學用相長”。中職學校在“做中學,做中教”這一教學改革理念指導下,積極深化教學改革,“理實一體化”教學模式逐步成為中職學校的重要教學模式。這對培養(yǎng)學生的實踐操作能力和綜合職業(yè)能力,具有積極的促進作用。但在中職學校專業(yè)課程實際教學過程中,由于對該模式的認知誤區(qū)以及研究與應用還不夠深入全面,加之教學條件的限制,直接影響了課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      一、“理實一體化”教學模式基本內(nèi)涵

      “理實一體化”教學模式是在配備有現(xiàn)代教育技術裝備及相關實踐訓練設施的場所內(nèi),將理論教學與實踐教學同時進行,理中的實,實中有理,理論教學通過實踐教學完成,實踐教學中包含理論教學內(nèi)容,通過教師設定的一個個教學任務或項目,在真實的工作情境中,將理論知識傳授、專業(yè)技能訓練和職業(yè)意識培養(yǎng)融為一體的一種教學模式。

      二、中職學?!峨姍C與電氣控制技術》課程教學現(xiàn)狀和實施“理實一體化”教學模式的必要性

      (一)《電機與電氣控制技術》課程教學現(xiàn)狀

      《電機與電氣控制技術》是中職學校機電類專業(yè)一門實踐性非常強的專業(yè)課程,主要研究電氣控制線路的基本工作原理及其在生產(chǎn)機械上的具體應用。要求學生通過學習和訓練,既要掌握一定的理論知識,又要形成全面的專業(yè)技能。由于中職學校學生年齡偏小,學習基礎差,底子薄,學習熱情不高,興趣不濃,目標不明確,缺乏學習主動性等因素,專業(yè)課的學習較為困難。為培養(yǎng)學生技能,在教學上雖然采取降低難度、放慢進度以及“理論+實踐”、講練結(jié)合、多媒體教學等模式,但因理論教學和實踐教學不能很好地融合,依然達不到預期的課堂教學效果,造成了學生學習積極性不高,動手能力培養(yǎng)不足,教學目標不能很好地實現(xiàn)。

      (二)實施“理實一體化”教學模式的必要性

      中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而要培養(yǎng)學生的技能,就需要在實際教學中,采用適合技能形成的教學方式。由于中職學校學生的特點是基礎差,底子簿,但其智力素質(zhì)并不算差,他們的思維較活,喜歡動手?;谄涮攸c,在中職學校已具備一定的實訓場所以及實訓設備設施的條件下,應用“理實一體化”教學模式進行教學,有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)意識的形成,能夠順應中職學校技能型人才培養(yǎng)目標的要求。學生通過在工作場境中的學習訓練,能感受到將來所從事本專業(yè)工作的內(nèi)容和氛圍,培養(yǎng)其職業(yè)意識;同時這種教學模式能夠激發(fā)他們主動學習的熱情,將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,教學效果更好。實踐證明,“理實一體化”教學模式是適應中職學生技能學習和培養(yǎng)行之有效的教學方式。

      三、對“理實一體化”教學模式在認知上存在的幾點誤區(qū)

      當前,在應用“理實一體化”教學模式時出現(xiàn)的問題,很大程度上是教師對“理實一體化”教學模式在認知上存在誤區(qū)所造成。通過與其他教師的交流、分析和研究,主要有以下幾點:

      誤區(qū)一:認為在教學時,只要將學生帶到實訓室上課,學習訓練中只是將教學計劃中理論知識點簡單印證,就認為是“理實一體化”教學。這造成了理論和實踐脫節(jié),忽視了學生的動手能力是建立在一定的理論基礎之上的。

      誤區(qū)二:認為現(xiàn)在中職學校學生基礎差,理論知識的學習存在困難,只要搞好實踐教學,理論教學可以忽略。學生沒有掌握技能操作所必需的理論知識,易造成學生只知其然,不知其所以然。

      誤區(qū)三:認為先在教室進行理論教學,然后再集中進行實踐操作訓練,就可以完成教學計劃任務。造成理論教學和實踐教學在時間上不連續(xù),不能在一次課上完成同一個任務或項目的教學,割裂了理論與實踐的聯(lián)系,達不到理想的教學效果。

      四、《電機與電氣控制技術》課程“理實一體化”教學模式的具體舉措

      (一)課堂教學

      筆者以所任《電機與電氣控制技術》課程中“安裝與檢修工作臺自動往返控制線路”課題為例,應用“理實一體化”教學模式過程如下:

      1.精心編制課題(項目)任務指導書

      課題(項目)任務指導書是實現(xiàn)“理實一體化”課堂教學效果重要教學資料。指導書編制中要注意教學目標(學習目標、實訓目標、能力達成目標等)要明確,實訓要求、實訓注意事項等要詳細,實訓內(nèi)容要能體現(xiàn)學生自我學習、自我創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。任務書同時包括實訓所需知識點,實訓應備的工具儀表,實訓設備、材料,實訓小結(jié),實訓情況評價等內(nèi)容。

      2.課堂教學實施過程

      教師在教學活動及其進程中,以學生能力目標達成為核心,采用啟發(fā)式、任務驅(qū)動、項目教學、行為導向、場境引領等不同形式的教學方法,調(diào)動學生積極參與,實現(xiàn)預期教學效果。

      (1)將學生按1人1工位、5~6人為一小組安排好,確定好組長。教師強調(diào)本次操作訓練時長,要求在規(guī)定時間內(nèi)完成,同時強調(diào)實訓紀律要求及安全注意事項。

      (2)教師講解示范,學生操作訓練,教師巡回指導,及時發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題,給予分析解決,同時加強教學活動的管理與控制。

      如在學習“安裝與檢修工作臺自動往返控制線路”這個課題時,在維修電工實訓室,先利用多媒體展示工作臺自動往返的過程,提出問題:為什么工作臺能自動往返?依靠什么電器來完成的?再重點演示行程開關,讓學生觀察,了解到是工作臺上的擋鐵撞擊到行程開關而返回的。此時讓學生在自己的工位上找到行程開關,先觀察外形,然后打開后蓋觀察其內(nèi)部結(jié)構,讓學生探究行程開關的動作過程。而教師此時展示行程開關的結(jié)構、動作過程,總結(jié)行程開關和按鈕的不同之處,隨后和學生一起分析工作臺的自動往返線路的工作原理。這樣理實結(jié)合,學生學習起來就比較容易理解。

      在學生動手裝接線路的環(huán)節(jié),每個同學一塊配電板,按任務書中的線路圖進行接線訓練,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如:有學生在接線時出現(xiàn)的一個接線端子上接了按鈕和行程開關的3根線,立即給予糾正,并向?qū)W生講解分析一般情況下一個接線端子上不能超過2根線。這樣把接線工藝的理論內(nèi)容融會到實踐中,學生更易掌握。

      (3)教學評價反饋

      “理實一體化”課堂教學評價應堅持以學生為中心的課堂教學評價,即從學生的立場和角度出發(fā)去開展評價,著眼于學生的發(fā)展。在教學效果評價上,圍繞課程能力培養(yǎng)目標,強化過程性考核,重點考核核心知識的理解應用、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學生的創(chuàng)新意識等。通過采取個人自評、組內(nèi)互評,然后教師總結(jié)點評,讓學生找到自己在本次學習訓練過程中的不足?!鞍惭b與檢修工作臺自動往返控制線路”學習訓練評價項目主要包括:工具儀表及器材的選用,裝前檢查,安裝布線工藝,故障分析,故障排除,通電試車,安全文明生產(chǎn),綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面。

      (二)課外教學

      1.校企合作,創(chuàng)造“理實一體化”教學條件

      隨著職業(yè)教育校企合作的深入開展,加強教學過程與生產(chǎn)過程的對接,推進“理實一體化”教學模式在實際生產(chǎn)中的應用,是培養(yǎng)符合企業(yè)需求技能人才的重要手段。筆者曾多次參與本地一校企合作單位的食品機械(饅頭機、窩頭機等)電氣控制線路的安裝與調(diào)試工作。以此為契機,多次分批次組織學生參與其中,在組織形式和工作過程上都依照企業(yè)標準、在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行電氣控制線路的安裝與調(diào)試,初步實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接,為“理實一體化”教學創(chuàng)造條件,收到良好的教學效果。學校通過企業(yè)加工項目完成專業(yè)課程教學,一方面減少了在耗材上的支出,另一方面企業(yè)以較低的成本實現(xiàn)了產(chǎn)品加工,學生也通過真實場景的生產(chǎn)提高了技能,教師自身也通過指導學生的實踐活動得到進一步提高,從而保證了教學質(zhì)量。

      2.開展技能競賽,促進“理實一體化”教學模式實施

      在全國和省、市職業(yè)院校技能大賽活動引領下,在班級中開展本課程基本技能競賽,促進“理實一體化”教學模式實施。教師制定競賽任務書,設計競賽任務,如按給定的電氣施工圖完成配用電裝置、照明裝置的安裝等,按給定的某系統(tǒng)電氣施工圖,完成控制電路的連接、相關元器件的參數(shù)設置、調(diào)試及故障排除,并達到技術要求等。競賽結(jié)束后教師及時給予點評。通過開展競賽,檢驗《電機與電氣控制技術》課程應用“理實一體化”教學模式的效果,以及學生的通用技術與職業(yè)能力,實現(xiàn)以賽促教、以賽促學的目的。

      五、結(jié)語

      應用“理實一體化”教學模式進行教學,教師要以學生樂學和能力提升為目標,合理設計教學方案、項目、任務,做好充分教學準備。教學過程中,教師要采取更加靈活的教學方式,發(fā)揮好主導作用,與學生積極互動,激發(fā)學生內(nèi)在潛能,提高學生學習專業(yè)課的熱情和主動性,更好地提高教學效果。同時結(jié)合企業(yè)用人需求,聯(lián)合校企合作的企業(yè)技術人員,共同研究學校專業(yè)課程訓練項目的設計與開發(fā),并通過企業(yè)提供的項目,完成“理實一體化”課程教學,校企相互促進,推進教學過程與生產(chǎn)過程對接,更好地實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標。

      [1]李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京:北京師范大學出版社,2011.8:14-18

      [2]縱劍玲.電機與電氣控制技術[M].北京:人民郵電出版社,2010.4:96-103

      [3]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007:137-141

      [4]張俊.理論與實踐一體化教學模式長效運行的探索[J].職業(yè)教育研究,2010,(5):135-136

      [5]閆貴榮.高職院校教學做一體教學模式:本質(zhì)、課程范疇、實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育,2016,(26):35-38

      [6]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成〔2015〕6號

      責任編輯:周圣強

      審 稿 人:宋 斌

      G712

      A

      1009-8534(2017)03-0159-02

      王新茹,助理工程師,安徽省宿州工業(yè)學校實習指導教師,研究方向為電氣控制。

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