信息技術(shù)與高職語文教學一體化的實踐與探索

李 苗

（江蘇財會職業(yè)學院 江蘇·連云港 222061）

信息技術(shù)與高職語文教學一體化的實踐與探索

李 苗

（江蘇財會職業(yè)學院 江蘇·連云港 222061）

信息技術(shù)的發(fā)展與應用，促進了高職語文教學模式改革的探索，兩者的整合在實踐上產(chǎn)生了積極的影響，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的信息素養(yǎng)。微課的運用有效補充了學生的移動學習和遠程學習能力，為學生高職語文的學習提供了便捷條件。

信息技術(shù)；高職語文；一體化

高職院校以培養(yǎng)實踐型綜合人才為主要目標，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理的高技能人才的使命，而高職語文教育是人文素質(zhì)教育的主干課程，一方面通過培養(yǎng)閱讀能力、語言表達能力、寫作能力等，增強職業(yè)學校學生的基本素質(zhì)；另一方面通過文學鑒賞、思維訓練、人文滲透等，培養(yǎng)學生的終身能力和人格素養(yǎng)。明確了高職語文教學的目標定位，才能使其更好地為高職教育服務。

現(xiàn)代信息科學技術(shù)迅猛發(fā)展，在社會生活的各個領域發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)（IT.Information Technology）是以計算機技術(shù)為核心的網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能技術(shù)、通訊技術(shù)等，正日益改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)、教育方式，顯示出強大的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)融合下的信息技術(shù)與學科教學的整合，促進教育迅速走向現(xiàn)代化。高職教育為了適應市場人才競爭的需要，必然要通過信息技術(shù)這一有效途徑，來培養(yǎng)創(chuàng)新性實踐人才。高職語文與信息技術(shù)的一體化發(fā)展，才能構(gòu)建新型教學結(jié)構(gòu)，提高教學效果。

一、信息技術(shù)與高職語文教學一體化的創(chuàng)設

（一）信息技術(shù)是高職語文改變傳統(tǒng)教學模式的重要方式

語文是一門綜合性較強的基礎學科，傳統(tǒng)的語文教學資源卻比較單一，教材統(tǒng)一，知識內(nèi)容封閉，授課環(huán)境依賴黑板、講臺的有限空間，教師單向傳授知識，學生被動接受知識，課堂教學平面化，教學模式保守刻板?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文教學的融合，打破了空間、時間的限制，通過聲音、圖像、動畫等豐富的教學資源，使語文教學更生動形象、立體化。學生與教師、學生與學生、師生與計算機的交互，創(chuàng)設了生動的交流情境，文學文本資源通過多媒體的集成與加工，轉(zhuǎn)化處理成數(shù)字化學習資源，學生由線面閱讀，改變?yōu)槎嗝襟w情境互動對話式閱讀，快速靈活地信息獲取方式，無界限地協(xié)作交流，培養(yǎng)了學生觀察、思考、探究能力，使學生信息素養(yǎng)大大提高，具體表現(xiàn)為：

高職語文教學要打破傳統(tǒng)的“教師為中心”教學結(jié)構(gòu)，借助數(shù)字化的網(wǎng)絡學習優(yōu)勢，激發(fā)學生學習過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性?！敖?gòu)主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)模峭ㄟ^同化、順應、平衡，在學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論過程中，運用意義建構(gòu)的方式獲得的?！盵1]教師由知識的傳授者、多媒體的操作者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生把信息技術(shù)作為認知工具、學習工具的指導者，使信息技術(shù)成為發(fā)展學生各種思維能力的助手、促進學習效能提高的推手、激發(fā)情感認識深化的工具。

信息技術(shù)與高職語文教學的一體化，有助于學生“”自主探究模式的形成，通過信息技術(shù)的豐富資源，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容的多向互動，實現(xiàn)學生的自主協(xié)作學習，構(gòu)建開放的知識體系。

（二）信息技術(shù)擴大高職語文的信息容量

信息技術(shù)環(huán)境下，教學媒體的介入擴充了高職語文教學的內(nèi)容，除了師生共同使用的教材，多媒體課件、視頻、音頻及網(wǎng)上獲取的信息資源，都是有機聯(lián)系的整體。信息技術(shù)的應用克服了板書耗時、容量有限的問題，使語文教學情境增添了更多的知識，提高了單位時間內(nèi)的教學容量與教學效率，減少了知識呈現(xiàn)的時間，使學生在有限時間獲得最大程度的信息。

語文教師通過運用信息技術(shù)，將教材文本與網(wǎng)絡資源鏈接起來，打破文本界限，創(chuàng)設趨同文體的情境，使抽象的文本內(nèi)容與現(xiàn)實情境融合，拓寬了學生認知領域。同時，開放的信息資源為學生提供各種形式的教材。教材“不是一種形式（文本形式），而是多種形式（如數(shù)字形式、模擬形式等）”[2]，豐富的網(wǎng)絡資源、有聲讀物、視頻講座等電子化教材，擴充了高職語文的信息容量。

（三）信息技術(shù)創(chuàng)設了高職語文互動的交流平臺

信息技術(shù)以其突出的交互性、開放性、共享性和協(xié)作性，作為溝通交流工具，加強了高職語文教學的互動交匯性。教師圍繞教學主題，設置若干任務，學生依據(jù)分組共同從網(wǎng)上搜索資料、交流心得、形成觀點，計算機強大的信息量、存儲量、處理能力，為學生之間的交互性學習提供了便捷，成為學生學習語文的重要形式。

同時，教師利用信息技術(shù)的及時反饋功能，通過Blog互動平臺與學生發(fā)帖交流、BBS聊天、群共享等方式，引導學生討論與答題，利用信息技術(shù)快速便捷的優(yōu)勢，改變單一、單向的學習，提高高職語文學習的互動性。教師還可以通過校園網(wǎng)絡平臺，設立語文學習網(wǎng)絡，開設專題學習板塊和研究性學習討論區(qū)，提供電子文檔、視頻點播等資源庫，加強群體內(nèi)部的信息交流與共享。

信息技術(shù)的多樣性可以用來全方位評價學生的語文能力，利用多媒體語音系統(tǒng)機考、學生作品網(wǎng)絡點擊率、計算機試題庫等，測試學生的讀、寫、練能力，生生、師生之間的互動暢通無阻，教師對學生的跟蹤指導與評價，學生對信息技術(shù)的獲取與表達，貫穿融合于語文教學的全過程。信息技術(shù)與高職語文教學的一體化，使語文課堂呈現(xiàn)出新的活力，學生駕馭信息、運用信息與終身學習的習慣得以養(yǎng)成。

二、信息技術(shù)在高職語文教學中運用的困境

信息技術(shù)與高職語文教學的一體化，不等于“計算機輔助教學”，信息技術(shù)不是工具與手段，不能代替教師引導與學生思考，而是要營造數(shù)字化學習環(huán)境，將情境創(chuàng)設、主動學習、信息獲取、協(xié)作交流結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、思維、合作的多向互動。

目前，信息技術(shù)在高職語文教學中運用的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語文教學過度依賴多媒體課件，限制了學生對藝術(shù)形象的想象思維。文學作品形象有豐富的內(nèi)涵，而多媒體把它固化為某些具體的畫面、特定的樂曲等，截斷了學生思考、鑒賞的空間，學生單純成為屏幕的觀賞看客。其次，教師事先設計好的多媒體演示流程，忽視了學生的個性和素養(yǎng)差異，“在關(guān)于教學設計與教學生成的關(guān)系上表現(xiàn)得尤為明顯：教學設計技術(shù)化，教學生成預設化，教學實踐形式化?！盵3]最后，注重信息技術(shù)的直觀性，造成學生疏于自我計劃、自我學習和交流合作，學生的有效學習能力減弱了。

因此，高職語文要打破僅停留在使用多媒體課件的水平，向“共享素材庫”過度，由個別環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)點綴，到廣泛深入地利用信息技術(shù)的動態(tài)性，以過程教育的方式對待信息技術(shù)與高職語文的一體化。

三、“微課”——信息技術(shù)對高職語文教學模式改革的新探索

隨著智能手機和平板電腦的普及與運用，職業(yè)學校學生“在線”的時間越來越長，移動學習成為學生快節(jié)奏與多樣化生活的需要，微課是教育信息化深度發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，“它將教育信息化從多媒體應用主導發(fā)展到在線視頻與互動教學主導，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的結(jié)合體?！盵4]它是一種支持多種學習方式的在線網(wǎng)絡視頻課程，是動態(tài)的應用環(huán)境。微課除了教師的課堂教學視頻，還包括與教學主題相關(guān)的素材課件、教學設計、學生反饋、練習測試等輔助性資源，這些流媒體資源方便學生實現(xiàn)移動遠程學習，融入到高職語文學習的課前、課中和課后的環(huán)節(jié)中。

微課種類花樣繁多，按照教學過程設計劃分，主要為前期分析、課堂教學、在線學習和評價反饋四類。微課不僅是要為學生提供學習內(nèi)容，還要促進學生產(chǎn)生有效學習，從內(nèi)容向過程轉(zhuǎn)變，要形成完整的教學結(jié)構(gòu)和流程。因此，微課的內(nèi)容可以呈現(xiàn)為問題啟發(fā)類、合作學習類、情景表演類、專題知識類、練習類等，從課前預習課中指導和課后鞏固環(huán)節(jié)，幫助學生有針對性地自主學習。有的微課以教師旁白、ppt為主體的視頻方式，設置問題解析情境，將知識要點和講解點撥融為一體；有的教學視頻圍繞文本展開專題知識資料圖片和音樂配以文字標注，豐富學生由點到面的學習；有的視頻聯(lián)通影視和學生角色情景劇表演，激發(fā)學生深入人物形象的興趣。但是，單一的微課是貧乏的，顯得不夠系統(tǒng)、不豐富，應形成微課群、微課云，放在微課平臺中發(fā)揮它的小而精、短而有效的作用。

微課的便捷在于學生可以利用零碎的時間自主地進行學習，還可以將不懂得問題和老師與同學在互動平臺交流討論。同時，學生既能自行閱讀預備知識引入，又能學習課后知識拓寬與鞏固，解決了職業(yè)學校學生預習不積極、課后復習不扎實的問題。另外，每個學生的個性特點和知識能力不同，學生可以根據(jù)自己的接受程度，調(diào)整微課的學習進度，做到重復觀看、深入思考、再度吸收知識點。

現(xiàn)代化信息技術(shù)與高職語文教學的一體化，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，通過圖文、聲像、網(wǎng)絡的交替互動，將復雜的問題簡單化，抽象的難題形象化，提高了學生的知識與技能，尤其是微課以重點突出、明確易學、資源存儲小、隨時可學等優(yōu)勢，符合職業(yè)學校學生的心理特點和行為習慣，成為高職語文教學中的新型高效的信息化教學資源。

[1]李克東.數(shù)字化學習（下）——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（9）

[2]楊改學.從信息化的角度審視現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史功能與作用.[J].中國電化教育，2005（05）

[3]趙可云，何可抗.“設計研究”視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國電化教育，2012（01）

[4]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究.[J].成人教育，2014（05）

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：于吉瑞

H193;G434

A

1009-8534（2017）03-

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2014年度立項課題：信息技術(shù)環(huán)境下高職語文教學模式改革的實踐研究(B/2014/06/039)

李苗，江蘇財會職業(yè)學院講師，華中師范大學文學院文學碩士。研究方向：中國現(xiàn)當代文學