中職生的非智力因素培養(yǎng)探討
——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例

廖巧順

(龍巖市農(nóng)業(yè)學(xué)校 福建·龍巖 364000)

中職生的非智力因素培養(yǎng)探討
——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例

廖巧順

(龍巖市農(nóng)業(yè)學(xué)校 福建·龍巖 364000)

中職學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)普遍偏低，英語(yǔ)在中職學(xué)校是公共基礎(chǔ)課，學(xué)科地位不如中學(xué)重要，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)什么用。這些因素給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、自信心、自控能力和克服困難的勇氣等非智力因素顯得尤為重要。

非智力因素；中職；英語(yǔ)教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的生源主要來(lái)自初級(jí)中學(xué)的后進(jìn)群體。他們的總體素質(zhì)表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差且不愛(ài)學(xué)習(xí)、不良行為習(xí)慣較多、學(xué)習(xí)興趣低下、缺乏責(zé)任感；適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)等方面。再者，英語(yǔ)在中職學(xué)校是公共基礎(chǔ)課，學(xué)科地位不如中學(xué)重要，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么用，厭學(xué)行為表現(xiàn)更突出。這些因素給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。從多年的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生非智力因素有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、中職生非智力因素的現(xiàn)狀分析

（一）非智力因素的概念

大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。[1]這些非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往也不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。

（二）中職生非智力因素現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面的缺陷

大多數(shù)中職學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，厭學(xué)情緒人多面廣。厭學(xué)情緒的背后往往存在著吸煙、喝酒、泡吧；上課遲到、搗亂、說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等諸多不良習(xí)慣。他們的入學(xué)成績(jī)相差很大，有很多學(xué)生早已被初級(jí)中學(xué)統(tǒng)一命名為 “后進(jìn)生”，成為被遺忘的角落，成長(zhǎng)在家長(zhǎng)和老師的批評(píng)和指責(zé)聲中，逆反心理強(qiáng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)早無(wú)興趣可言。

2.情緒、情感方面的缺陷

中職學(xué)校學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)有三個(gè)主要特點(diǎn)：

一是普遍厭學(xué)。二是情緒不穩(wěn)定，對(duì)待老師的批評(píng)要不就當(dāng)耳旁風(fēng)要不跟老師反感對(duì)抗。三是缺乏道德感與責(zé)任感的情感體驗(yàn)。但是，他們?nèi)钥释玫絼e人的認(rèn)可，尤其是老師和同學(xué)。他們還在乎自己能取得好的成績(jī)，得到老師的點(diǎn)贊和同學(xué)的尊重。當(dāng)這種需求得到滿足時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出前所未有的成就感。

3.意志方面的缺陷

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在意志嚴(yán)重缺陷問(wèn)題。他們對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)不高甚至一無(wú)是處，上課發(fā)言少或根本不發(fā)言；被提問(wèn)時(shí)總說(shuō)我不會(huì)、我不懂或者直接sorry，自卑心理強(qiáng)；主動(dòng)性、自覺(jué)性與自控性差，畏難情緒嚴(yán)重，遇到困難繞道走；更缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

4.性格方面的品質(zhì)不良

大多數(shù)的中職生都表現(xiàn)為心中無(wú)目標(biāo)、沒(méi)有責(zé)任感、懶惰、怕苦、自信心不足、不能正確認(rèn)識(shí)自我、缺乏獨(dú)立思考、淺嘗輒止、自卑或妄自尊大、情緒不穩(wěn)定、難以自控等不良的性格傾向。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)方法

（一）實(shí)施情景教學(xué)法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

面對(duì)大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能都很薄弱（聽(tīng)不懂、不敢說(shuō)、不會(huì)寫），詞匯量超少的中職學(xué)生，筆者認(rèn)為，如果采用傳統(tǒng)的照本宣科、老師講，學(xué)生聽(tīng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺(jué)、大面積玩手機(jī)，課堂根本沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛可言。這就要求中職學(xué)校的英語(yǔ)老師要更新教學(xué)理念。筆者擔(dān)任的是高鐵乘務(wù)員專業(yè)班級(jí)的英語(yǔ)課?？谡Z(yǔ)是學(xué)習(xí)的重中之重。實(shí)踐證明，情景教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在每一次課開(kāi)始的前幾分鐘，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)繞口令、唱英文歌曲、英語(yǔ)小游戲等多種導(dǎo)入形式，能有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這是一堂課是否成功的首要關(guān)鍵步驟。課上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師先按教學(xué)需要安排好教學(xué)情境，然后進(jìn)行示范演練，師與生的操練，再進(jìn)行組與組、生與生等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展交際口語(yǔ)、情景模擬、詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，將課堂活動(dòng)融入比賽規(guī)則并予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，結(jié)果納入學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)車組常用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教室的大屏幕投影和諧號(hào)動(dòng)車組和在崗乘務(wù)員，讓學(xué)生分別扮演乘務(wù)員 （穿上每個(gè)學(xué)生都有乘務(wù)員工作服）、乘客進(jìn)行模擬職場(chǎng)口語(yǔ)操練。

1.The next station is Longyan.Passengers for Longyan station，please get ready.

下一站是龍巖。到龍巖的乘客請(qǐng)做好下車準(zhǔn)備。

2.This way,please.請(qǐng)這邊走

3.Security check,please!請(qǐng)安檢

這種讓學(xué)生身臨其境的情景教學(xué)法是民主的、開(kāi)放式的課堂。教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和示范表演者，這樣的老師更受學(xué)生尤其是中職生的歡迎。這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們躍躍欲試，全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)，既可以促進(jìn)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氛圍，又可以激發(fā)老師的講課熱情，形成了一種教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

（二）實(shí)施賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的多種非智力因素

賞識(shí)教育不只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一些漂亮話。這一方法要求老師要走近學(xué)生，多了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并適時(shí)地給予贊賞，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈。通過(guò)賞識(shí)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和心理承受力、增強(qiáng)自信心與責(zé)任心、體驗(yàn)成就感、健全不良的品質(zhì)等非智力因素。[3]

有一位教育家說(shuō)：在孩子學(xué)說(shuō)話走路的階段，為什么父母總覺(jué)得自己的孩子進(jìn)步很快？原因是那時(shí)的父母對(duì)待孩子的錯(cuò)誤或差距用的是賞識(shí)的目光，發(fā)展的眼光。即使孩子學(xué)說(shuō)話說(shuō)得比別人遲，也不會(huì)批評(píng)，不會(huì)抱怨，只會(huì)不斷地鼓勵(lì)、贊賞孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；只會(huì)說(shuō)這是“貴人遲語(yǔ)”。即使孩子學(xué)走路摔跤多、學(xué)不會(huì)時(shí)，父母也不會(huì)打罵、責(zé)怪，只會(huì)無(wú)比耐心地幫助他。通過(guò)這個(gè)示例，我認(rèn)為實(shí)施賞識(shí)教育可以從以下幾方面著手：

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的成就感

愛(ài)是教育永恒的話題。愛(ài)不是教育的全部，但實(shí)實(shí)在在地存在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)活動(dòng)中。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句短短的評(píng)語(yǔ)，蘊(yùn)含著教師用心傳遞的關(guān)愛(ài)，常常會(huì)影響一個(gè)人的一生。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是初中的學(xué)困生，更不乏行為習(xí)慣較差的問(wèn)題學(xué)生。因?yàn)槭苌龑W(xué)率的影響，他們常是被遺忘的群體。老師對(duì)他們的關(guān)注不多，缺乏關(guān)愛(ài)，上課讀單詞、口語(yǔ)操練、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)基本與他們無(wú)緣，很少被提問(wèn)，更不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。久而久之，他們便養(yǎng)成了上課講話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，形成了一種惡性循環(huán)。其實(shí)，通過(guò)課下的溝通，我知道他們內(nèi)心渴望上進(jìn)。正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)生涯中，特別關(guān)注這些學(xué)生，從他們的角度思考問(wèn)題即換位思考，給他們多一點(diǎn)寬容與理解，給他們一視同仁的關(guān)愛(ài)。盡可能多地為他們提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地給予點(diǎn)贊，讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和師愛(ài)的魅力。例如，我所任課的高鐵乘務(wù)專業(yè)201607班的羅小順等多位同學(xué)，剛進(jìn)入我校學(xué)習(xí)時(shí)，他是班上26個(gè)字母寫不出來(lái)的學(xué)生之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可想而知。針對(duì)這一情況，這類學(xué)生很難參與課堂其它教學(xué)活動(dòng)，對(duì)他們置之不理只會(huì)導(dǎo)致更不想聽(tīng)、個(gè)個(gè)玩手機(jī)、睡覺(jué)。為此，我安排他們參與較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取結(jié)對(duì)子的辦法，指定班中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生幫助他們。在課堂活動(dòng)中，有的放矢讓他或他們參與簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，并適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)。由于他們得到了前所未有的關(guān)愛(ài)，我得到了學(xué)生上課不睡覺(jué)和尊敬的回報(bào)。我想，教師對(duì)學(xué)生的情感投入與回報(bào)是成正比的。教師對(duì)學(xué)生投入的情感多，則學(xué)生對(duì)教師的回報(bào)也多。學(xué)生的心中有桿秤，他們秤得出師愛(ài)的份量。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)可以讓學(xué)生在被關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中關(guān)愛(ài)他人。

2.耐心地對(duì)待學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣

考慮到我的教學(xué)對(duì)象大部分是來(lái)自初中英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生。他們平時(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)言不多，參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。因此，他們的課堂表現(xiàn)沉默，缺乏自信心，沒(méi)有勇氣和膽量主動(dòng)開(kāi)口。為此，在每一個(gè)教學(xué)步驟中，我耐心地引導(dǎo)他們積極參與，通過(guò)采取化整為零、變難為易等方法幫助學(xué)生解決不想或害怕背單詞等學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。比如，在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展師生之間、生生之間one by one地補(bǔ)全單詞的小游戲。在Unit 3 Information at work單詞學(xué)習(xí)中，以單詞attend為例，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師示范開(kāi)頭的三個(gè)字母att___,讓全班學(xué)生說(shuō)出三個(gè)所缺字母補(bǔ)全單詞。然后班級(jí)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行所有單詞的補(bǔ)全口頭操練，通過(guò)這種簡(jiǎn)單有趣的小游戲，學(xué)生們樂(lè)意積極參與活動(dòng)，背單詞速度較以前快，聽(tīng)寫通過(guò)率提高，更有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣和決心。

3.給學(xué)生多一點(diǎn)責(zé)任心，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

責(zé)任心是教師的重要品質(zhì)。教師有了責(zé)任心，才能產(chǎn)生動(dòng)力與激情，才能用心地呵護(hù)每一位學(xué)生。因?yàn)橛辛素?zé)任心，我把學(xué)生當(dāng)成了自家的孩子關(guān)愛(ài)，希望他們?cè)谛Ｆ陂g多學(xué)一些知識(shí)和技能，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛素?zé)任心，我對(duì)他們不冷嘲熱諷、不訓(xùn)斥，耐心地給他們補(bǔ)知識(shí)缺漏，充分發(fā)揮班級(jí)中部分矮子中的高子生的積極作用，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橛辛素?zé)任心，我把學(xué)生當(dāng)朋友看待，加強(qiáng)與他們的溝通和交流，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)肯定。因?yàn)槲抑?，幾乎全部學(xué)生都認(rèn)為，最好的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友式的。因?yàn)橛辛素?zé)任心，我感覺(jué)師生關(guān)系融洽，學(xué)生愿意親近你，“親其師，信其道”，喜歡你的課，產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的效應(yīng)。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我悟出了責(zé)任心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的重要保證。學(xué)生也會(huì)耳濡目染地受到老師責(zé)任心強(qiáng)的熏陶。

4.給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高獨(dú)立性和自制性

一是可以維護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

中職生通常表現(xiàn)得較自卑，缺乏自信心。他們內(nèi)心渴望的是理解、寬容，希望多得到老師的表?yè)P(yáng)而不是指責(zé)和批評(píng)。不加思索的隨意批評(píng)會(huì)讓學(xué)生喪失自信，覺(jué)得自己一無(wú)是處，甚至反叛。在教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生有張嘴說(shuō)，有動(dòng)手寫，有參與操練，我從不吝嗇對(duì)學(xué)生說(shuō)“Good”、“Not bad”，讓學(xué)生體驗(yàn)到之前少有的被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)真好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)像老師期待的一樣不斷進(jìn)步。老師充滿深情的眼神與笑容，給學(xué)生的肯定，滋潤(rùn)著學(xué)生們的心，喚起了他們的自尊心和自信心，進(jìn)而自愛(ài)，自強(qiáng)。

二是能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和心理承受力

賞識(shí)教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難和挫折，怎樣在失敗中得到磨練并積極主動(dòng)地鼓起勇氣和信心。在每一次被贊揚(yáng)的背后，就有一次老師正能量的傳遞和學(xué)生的內(nèi)心正能量的積蓄，有助于他們提升抗挫能力，應(yīng)對(duì)解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題。

三是能挖掘?qū)W生的潛能，健全學(xué)生的性格品質(zhì)

每天我總是準(zhǔn)備著很多“高帽子”走進(jìn)課堂。因?yàn)檎n堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁p識(shí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生心智開(kāi)啟。蹲下來(lái)欣賞我們的學(xué)生，能讓他們得到一種被老師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的情感滿足。通過(guò)老師的賞識(shí)教育，學(xué)生也能學(xué)會(huì)欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到很重要的作用。其實(shí)，每個(gè)走進(jìn)中職學(xué)校的學(xué)生，他們的聰明才智和天資都差不多，但是他們職業(yè)生涯的最后成就會(huì)大不一樣。這說(shuō)明我們老師要懂得賞識(shí)教育，懂得欣賞，對(duì)學(xué)生教育不能簡(jiǎn)單地一刀切，要注重他們的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)特長(zhǎng)都要肯定，并正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的才能和潛能得到充分的培養(yǎng)、發(fā)展和挖掘。正如著名教育家陶行知所言：小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。

中等職業(yè)學(xué)校教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，生源和質(zhì)量有它的自身特點(diǎn)。中職學(xué)校的英語(yǔ)教師要了解和掌握自己學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的各種非智力因素，在課堂教學(xué)活動(dòng)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為主要目標(biāo)并將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)緊密地相結(jié)合，真正地做到讓我們的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

[1]沈德立,陰國(guó)恩.非智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社,1999.

[2]陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特點(diǎn)研究[M].北京：氣象出版社,2004.

[3]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

責(zé)任編輯：于吉瑞

審 稿 人：于海燕

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A

1009-8534（2017）03-0115-03

廖巧順，女，福建龍巖市農(nóng)業(yè)學(xué)校助理講師。