心理語言學(xué)原理在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

董芊

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部貴州·貴陽(yáng)550018)

心理語言學(xué)原理在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

董芊

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部貴州·貴陽(yáng)550018)

心理語言學(xué)科是一門相對(duì)邊緣的新學(xué)科，其發(fā)展歷史相對(duì)其他主流學(xué)科更短，但是心理語言學(xué)近年來得到了長(zhǎng)足了發(fā)展，其運(yùn)用的范圍也越來越大，如教育、醫(yī)療等。本文就主要分析了高校英語教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)心理語言學(xué)在高校英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，在此基礎(chǔ)上探討了心理語言學(xué)原理在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，以期望能夠給予相關(guān)人士一點(diǎn)借鑒。

心理語言學(xué)；高校英語；教學(xué)；應(yīng)用

前言

心理語言學(xué)運(yùn)用是指綜合運(yùn)用心理學(xué)理論以及語言學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐的一個(gè)過程，從而來研究學(xué)習(xí)、語言和心理的相互作用，它們之間存在的潛在關(guān)系，進(jìn)而利用它們之間的相互關(guān)系來達(dá)到一定的目的。高校的英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論教學(xué)，更為重要的是將英語這門語言類學(xué)科的特色發(fā)揮出來，將英語知識(shí)能夠用于實(shí)踐當(dāng)中，因此英語教學(xué)中才會(huì)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，從而來提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和語言能力，這和心理語言學(xué)理論中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力有相同之處，因此在高校英語教學(xué)中利用相關(guān)的心理語言學(xué)原理也有一定的實(shí)踐性和合理性，所以下文就主要分析心理語言學(xué)中的一些理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、當(dāng)前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

隨著教育制度的改革，近年來高校一直處于擴(kuò)招的狀態(tài)之下，因此生源的各項(xiàng)素質(zhì)均有所下降，學(xué)生整體素質(zhì)層次不齊，導(dǎo)致教學(xué)的難度加大，就英語學(xué)科而言，相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生能夠正常的完成教學(xué)任務(wù)，但是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語興趣不大，片面的認(rèn)為英語并沒有什么作用，學(xué)習(xí)過程中抱著無所謂的態(tài)度，能學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，學(xué)不會(huì)的也不去認(rèn)真研究和鉆研，亦或者這些學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)成績(jī)并不盡如人意，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至有一部分學(xué)生干脆直接放棄了英語的學(xué)習(xí)；再者也因?yàn)閿U(kuò)招的原因，學(xué)生的數(shù)量急劇上升，學(xué)校為了降低教育的成本，確保學(xué)校的利益，在教師的引進(jìn)上明顯無法滿足當(dāng)前學(xué)生急劇上漲的趨勢(shì)，出現(xiàn)了一個(gè)教師帶多個(gè)班的情況，教師的任務(wù)極其繁重，教師也無法抽出有效的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教育，教師也沒有足夠的時(shí)間去加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效率無法有效的提高，加上英語教育的課堂時(shí)間有限，教師無法全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生，除此之外，高校在英語教學(xué)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)上投入力度也不足，教師的綜合素質(zhì)無法有效提高，又由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前很多高校采用的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)氛圍枯燥，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐能力較差，啞巴英語現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、心理語言學(xué)原理給予高校英語教育的啟示和應(yīng)用

（一）心理語言學(xué)中的相互作用論給高校英語教學(xué)的啟示和應(yīng)用

心理語言學(xué)雖然研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但是其研究的理論成果卻極為豐富，其中的相互作用論就是一個(gè)典型的理論內(nèi)容，該理論主要強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，又承認(rèn)了語言生物基礎(chǔ)，并認(rèn)為語言類學(xué)科并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿過程，也不是簡(jiǎn)單的刺激過程，該理論中形象的舉出一個(gè)例子：“人類自從出生就在學(xué)校語言，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，人類掌握的不僅僅是簡(jiǎn)單的一個(gè)句子的應(yīng)用，而是整個(gè)語言系統(tǒng)的運(yùn)用，如語法、句子變換等”，同時(shí)該理論還認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語言是先天的潛在能力，這種能力需要和環(huán)境相互作用才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。通過這個(gè)理論不難發(fā)現(xiàn)，語言教學(xué)需要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)因作用，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。舉個(gè)例子簡(jiǎn)單的說明，就拿高校當(dāng)前英語課本中第一冊(cè)Unit 15文章First Aid中，根據(jù)心理語言學(xué)相互作用論原理，為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因作用，需要教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)醫(yī)院場(chǎng)景，醫(yī)院場(chǎng)景各個(gè)學(xué)生并不陌生，讓學(xué)生來扮演不同的角色，來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示和對(duì)話，通過創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的環(huán)境來提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使課堂的氛圍更加活躍，通過場(chǎng)景對(duì)話加深學(xué)生的印象，潛移默化下讓學(xué)生快速的掌握文章的內(nèi)容。

（二）心理語言學(xué)中的元認(rèn)知能力理論給予高效英語教學(xué)的啟示和應(yīng)用

心理語言學(xué)中，尤其重視學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，元認(rèn)知能力培養(yǎng)又是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的手段。所謂的元認(rèn)知能力就是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己當(dāng)前認(rèn)知進(jìn)行加工期間的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我察覺能力，這種能力的展現(xiàn)就是學(xué)生能夠自我明白英語到底是什么，為什么要學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)科有什么作用，該怎么學(xué)習(xí)英語，這一系列的問題需要教師講解和學(xué)生自身進(jìn)行領(lǐng)悟，只有將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)用于了解決實(shí)際問題才算是真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。具有以往的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能夠有利于人類獲取到知識(shí)，這不僅僅針對(duì)學(xué)生。目前元認(rèn)知能力主要有以下幾種：確定出奮斗的目標(biāo)，會(huì)不斷的鼓勵(lì)向目標(biāo)努力奮斗，及時(shí)的總結(jié)當(dāng)前的進(jìn)度，善于發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足或錯(cuò)誤，善于從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于調(diào)整自身的狀態(tài)以及改正自身的不足。高校英語教學(xué)由于教學(xué)的時(shí)間極其有限，因此對(duì)于課本內(nèi)容不可能做到每個(gè)部分都精講和細(xì)講，因此需要在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，需要讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在高校的英語課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫能力、句法分析能力、構(gòu)詞分析能力、論證和推斷能力，只要學(xué)生在這幾方面的能力有一定的水平，則學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的難度并不大，同時(shí)素質(zhì)教育背景下，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是突出學(xué)生主題地位的一種重要方式，符合當(dāng)前的教育理念。

（三）心理語言學(xué)中的輸入假設(shè)理論給予高效英語教學(xué)的啟示和應(yīng)用

斯蒂芬·克拉申是第二語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中著名的代表之一，他所提出的輸入假設(shè)理論術(shù)語有很多個(gè)版本，在早期叫著監(jiān)察模式，隨后又改為習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)，目前被稱為輸入假設(shè)，根據(jù)他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為對(duì)于語言的學(xué)習(xí)主要依靠自身自我學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生完全沒有心力障礙或者心理障礙很小的情況下，僅需要給學(xué)生提供足夠的輸入且輸入超出了學(xué)生當(dāng)前的語言能力，并當(dāng)學(xué)生情感過濾保持在一個(gè)較低的情況下，學(xué)生就很容易就能夠?qū)W會(huì)一門語言，從這個(gè)理論可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，影響最大的莫過于心理障礙，即所謂的情感因素，學(xué)生的心理障礙就相當(dāng)于知識(shí)輸入過程中的一面又一面墻壁，如果這種障礙性的墻壁越多，那么知識(shí)受到阻擋也就越多，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)就越少，那么輸出的東西也就極其稀少，那么學(xué)生的交流也就無法進(jìn)行，因此在高校的英語教學(xué)中應(yīng)該首先從情感上出發(fā)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，少采用批評(píng)策略，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的心理障礙一旦去除，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果必然大增。

（四）錯(cuò)誤分析理論給予高效英語教學(xué)的啟示和應(yīng)用

根據(jù)以往的心理學(xué)研究，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，其實(shí)很多說法無論是在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上都是不正確的，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的這種常見的情況，只要能夠清楚的表達(dá)意思，通常來說家長(zhǎng)或大人都不會(huì)去刻意去糾正，隨著幼兒年齡增大，這種錯(cuò)誤隨著他的認(rèn)知增加而消失，根據(jù)這一理論給予高中英語教學(xué)的啟示是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)英語語言錯(cuò)誤，保持的態(tài)度也應(yīng)該是類似于上述的父母或者大人的態(tài)度，只要其能夠清晰的用英語表達(dá)其意思，別人又能夠充分的理解其意思，就不一定要當(dāng)場(chǎng)的指出，應(yīng)該區(qū)別學(xué)生說話犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合與犯錯(cuò)誤的性質(zhì)來區(qū)別對(duì)待，可以采用以下的方式，如果是操練語言的教學(xué)中，學(xué)生語句表達(dá)錯(cuò)誤則可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行糾正，以加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的表述形式，但是在實(shí)際交流過程中，如果學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤，但是只要不影響其表達(dá)的意思，別人能夠理解其意思就沒有必要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指出，但是事后就可以簡(jiǎn)明扼要的對(duì)學(xué)生講解錯(cuò)誤發(fā)生在哪個(gè)地方?？傮w來說，高中英語學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤有兩類，一類是學(xué)生不知道怎么表達(dá)，這是語言學(xué)習(xí)能力錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)的指出，這樣才不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，第二類嚴(yán)格意義上可以成為失誤，如該表達(dá)為復(fù)數(shù)的卻表達(dá)為了單數(shù)，用he的地方用了him等，這些內(nèi)容多數(shù)學(xué)生已知曉，只是馬虎大意才出現(xiàn)的失誤，所以不必當(dāng)場(chǎng)糾正。

三、結(jié)束語

心理語言學(xué)是一種近年來發(fā)展的極為迅速的邊緣學(xué)科，雖然說其發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是從目前的現(xiàn)狀來看，其研究的成果極為豐富，其中的很多理論也已廣泛的運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域。鑒于此，本文就主要分析了心理語言學(xué)中的幾個(gè)原理給予當(dāng)前高中英語教學(xué)的其實(shí)和應(yīng)用，通過心理語言學(xué)相關(guān)理論，將其核心的思想嫁接到高中英語教學(xué)中，從而形成新的教學(xué)方法，從理論方面來說，是切實(shí)可行的。符合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀和模式，能夠有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1]吳新輝.高校英語教學(xué)的心理學(xué)策略芻議[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）,2007,(6):7-7,9.

[2]劉穎,胡靜波,吳婷等.從英語習(xí)語看高校英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,24(4):455-455.

責(zé)任編校：王俊奇

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A

1009-8534（2017）01-0116-01

董芊，貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授。