交互式電子白板在高中生物教學中的應(yīng)用

周 艷

(江蘇省泗陽桃州中學，江蘇 泗陽 223700)

交互式電子白板在高中生物教學中的應(yīng)用

周 艷

(江蘇省泗陽桃州中學，江蘇 泗陽 223700)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及素質(zhì)教育的持續(xù)推進，交互式電子白板憑借其特有的多樣性、科技性、靈活性、交互性而被廣大一線教師所肯定和接受.與傳統(tǒng)教學模式中的多媒體教學方式相比，交互式電子白板在高中生物教學中具有更多的優(yōu)勢，像是變復雜為簡潔，即在進行教學的時候，教師只需要將教學時所需的材料放在資源庫中就可以了，上課如果有需要，就將其拖出即可，避免了多樣化制作課件的困難.但是，先進的輔助教學技術(shù)帶來的并不一定是先進的教學，關(guān)鍵還在于教師如何應(yīng)用它.在此，就將以如何更好的在高中生物教學課堂中應(yīng)用交互式電子白板為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究.

高中生物；交互式電子白板；應(yīng)用探究

由計算機、投影機以及觸摸板組成的交互式電子白板，打破了傳統(tǒng)教師、黑板、粉筆“三位一體”式的教學方法，為師生以及生生間的互動提供了可能.在高中生物教學課堂中，教師對交互式電子白板的合理利用，能夠切實完成激發(fā)學生學習興趣、提高生物教學質(zhì)量.

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學習熱情

在高中生物教學課堂中合理創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在探究欲望的趨勢下，實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升.現(xiàn)階段，隨著交互式電子白板的引入，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境便變得更加容易了，創(chuàng)設(shè)出的情境也變得更為直觀和容易理解.筆者以為，在實際教學中，借助交互式電子白板來創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣的教學情境，能夠讓學生擁有更加深刻的記憶，同時還能使其對新的知識有更深一層的理解.例如在學習“協(xié)助擴散”的知識時，教師就可以借助電子白板中的3D-max軟件將葡萄糖分子以及紅細胞進行場景模擬，并通過動畫的形式，向?qū)W生展示出葡萄糖分子是如何進入到紅細胞中的，為了讓學生能夠全方位的了解葡萄糖進入紅細胞的狀況，教師還可以利用電子白板動態(tài)化的特點，將這一過程動態(tài)化、形象化.像這樣，學生很容易就能理解什么叫做協(xié)助擴散以及協(xié)助擴散的特點又是什么.不同的生物教學情境，會給學生帶來不一樣的學習體驗，并能切實地讓學生在身臨其境的學習中形成多樣性、創(chuàng)造性的生物思維.由此，可以得出這樣一個結(jié)論，即借助交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學情境能為學生今后的生物學習打下堅實的基礎(chǔ)，教師必須要將其重視起來.

二、突破教學難點，提高教學質(zhì)量

交互式電子白板在高中生物教學課堂中最為突出的一個價值，就是能有效突破教學的重難點，讓學生能夠更好的理解和吸收新知識，從而推動課程的發(fā)展、促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.高中生物教學中，遺傳學這一章節(jié)教授起來非常的困難，僅僅是借助圖片、口頭講授的方式，是很難將微觀知識形象而具體的展現(xiàn)在學生面前的，這一教學現(xiàn)狀就使得這一章節(jié)的教學效果欠佳.如果在實際教學中，教師能夠?qū)㈦娮影装宄浞值睦闷饋?，則能很好的將這一問題解決.例如在學習“遺傳學”這部分的知識點時，教師就可以先用電子白板將一些像是減數(shù)分裂、有絲分裂的微觀知識向?qū)W生展示出來，然后再借助電子白板的多重層疊的性能，將這些知識進行分類對比，這樣，不僅能夠大大降低生物重難點的講解以及學習的難度，讓學生得以更好的對這些知識點進行掌握和內(nèi)化，同時還能有效促使高中生物教學課堂的快速發(fā)展、發(fā)揮出交互式電子白板的最大價值.

三、強化師生互動，引導學生探究

交互式電子白板在生物課堂中的合理利用，可以切實地激發(fā)學生學習生物的興趣、增加師生間的和諧友誼.同時，教師還能夠通過電子白板教學，及時發(fā)現(xiàn)學生自身存在的問題，并對學生傳達出的學習反饋進行總結(jié)和反思，進而促使學生得以真正實現(xiàn)主體地位的提升.此外，在實際課堂教學中，教師還可以借助交互式電子白板將學生疑惑的抽象生物問題在課堂上呈現(xiàn)出來，以此來讓學生以最直接、最快的方式投入到學習中去.例如在學習“細胞的能量‘通貨’——ATP”的時候，教師就可以借助電子白板向?qū)W生動態(tài)演示這樣一個實驗：在事先準備好的三支試管中，分別倒入兩毫升的蒸餾水、兩毫升的葡萄糖溶液以及2 mL的注射液，然后，再將不具備熒光作用的螢火蟲發(fā)光器研磨成粉末，并將其以等量的形式，分別放到這三支試管中，一段時間之后，我們可以清楚的看出，只有最后一個試管，即放有2 mL注射液的試管出現(xiàn)了淡黃色熒光.再看完這個實驗微視頻之后，教師就要趁熱打鐵的提問道：“生命活動的直接來源到底是什么？像脂肪、葡萄糖等，是不是生命活動的直接來源？”學生在討論之后，紛紛說出了自己的答案.像這樣，通過應(yīng)用電子白板來增加師生互動的生物教學方式，不僅可以有效構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，同時還能讓學生感受到教學方式多樣性的魅力.當教師通過電子白板將實驗過程展現(xiàn)出來以后，并用問題引導學生，學生的學習動機被激發(fā)了，學生開始陷入了談?wù)摵退伎?，一旦學生對實驗產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師還可以利用電子白板回放的功能，讓學生再次學習，從而更好地強化了學生的生物素養(yǎng)、增加了師生的互動意識.

總而言之，交互式電子白板教學作為一種應(yīng)運而生的教學模式，能夠有效地激發(fā)學生學習生物的熱情，在降低生物理論知識難度的同時，促使學生掌握更多的生物學習技巧.同時，教師也要在這一教學模式中及時把握學生的發(fā)展情況，結(jié)合實際教學內(nèi)容，不斷的對教學方案進行創(chuàng)新和完善，也只有這樣，交互式電子白板的教學價值才能最大化的激發(fā)出來，學生也才能更好的感受到生物這門學科的魅力所在.

[1]汪俊芳. 應(yīng)用交互式電子白板優(yōu)化高中生物教學設(shè)計的研究[D].江蘇師范大學,2016.

[2]鮑貫渠. 交互式電子白板在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育,2016(06):135.

[3]王建偉,王曉芹. 交互式電子白板在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育,2015(02):73.

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)27-0099-02

2017-07-01

周艷(1984.8.5-)，女，江蘇泗陽，中教一級，本科,從事高中化學教學.