提升高中生化學(xué)思維能力的教學(xué)策略探討

何建楠

(東莞市第七高級(jí)中學(xué)，廣東 東莞 523000)

提升高中生化學(xué)思維能力的教學(xué)策略探討

何建楠

(東莞市第七高級(jí)中學(xué)，廣東 東莞 523000)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)思維能力對(duì)于他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)具有決定性的作用.如何提升高中生化學(xué)思維能力的教學(xué)效果是當(dāng)下需要嚴(yán)加思考的問(wèn)題.討論了一些教學(xué)策略，對(duì)提升高中生的化學(xué)思維能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索，希望能夠?yàn)橐院蟮难芯刻峁┮恍┙梃b.

高中；化學(xué)；思維；能力

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得化學(xué)知識(shí)能力的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，提升高中生的化學(xué)思維能力又起著關(guān)鍵的作用.高中化學(xué)教師可以把教學(xué)過(guò)程中的化學(xué)實(shí)踐性和操作性充分地結(jié)合在一起，并根據(jù)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué).通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動(dòng)思考，仔細(xì)分析并總結(jié)，最終提高他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)思維能力的運(yùn)用.

一、強(qiáng)化問(wèn)題分析能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，其認(rèn)知過(guò)程是需要建立在進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，從感性逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，再根據(jù)理性認(rèn)識(shí)返回到化學(xué)實(shí)踐當(dāng)中.實(shí)際上這就是認(rèn)知的規(guī)律，從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別.在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，宏觀世界的物質(zhì)性質(zhì)是微觀世界物質(zhì)微粒的結(jié)構(gòu)外部表現(xiàn)出來(lái)的，但是微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)又是宏觀物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì).例如，元素的化學(xué)性質(zhì)是由元素的原子結(jié)構(gòu)所決定的，而物質(zhì)的物理性質(zhì)通常與其分子的結(jié)合或者晶體的結(jié)構(gòu)相關(guān).在學(xué)習(xí)元素知識(shí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納從個(gè)別元素的性質(zhì)到同族元素性質(zhì)的推理過(guò)程，進(jìn)而再通過(guò)對(duì)推論的應(yīng)用，掌握化學(xué)元素的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力.從對(duì)立到統(tǒng)一的歸納過(guò)程，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中善于運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的思想去思考物質(zhì)的變化規(guī)律以及它們的相互關(guān)系.例如，酸和堿的關(guān)系，物質(zhì)的溶解和結(jié)晶過(guò)程，物質(zhì)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，物質(zhì)的化合過(guò)程和分解過(guò)程，中和反應(yīng)和水解的關(guān)系等都蘊(yùn)含著對(duì)立統(tǒng)一的思想.

例1 給出下列同屬于離子型的碳化物CaC2、ZnC2、Al4C3、Mg2C3和Li2C2，請(qǐng)通過(guò)對(duì)用CaC2制取C2H2的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，利用其中得到的結(jié)論來(lái)判斷下列選項(xiàng)中正確的反應(yīng)物為( ).

A.ZnC2通過(guò)水解可以生成C2H6

B.Al4C3通過(guò)水解可以生成C3H4

C.Mg2C3通過(guò)水解可以生成C3H4

D.Li2C2通過(guò)水解可以生成C2H4

分析題目中的要求是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的概括，得出符合題意的一般性結(jié)論，在高中二年級(jí)的化學(xué)教材中有關(guān)于CaC2和水的反應(yīng)的介紹：

CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2↑

這個(gè)反應(yīng)說(shuō)明，CaC2中鈣離子是+2價(jià)，因此1mol的CaC2與2mol的H2O完全反應(yīng)生成1mol的C2H2，因此可以得出結(jié)論，在離子型碳化物當(dāng)中，金屬離子的化合物的化合價(jià)決定著其碳化物水解反應(yīng)所需要的H2O的物質(zhì)的量的多少.最后根據(jù)質(zhì)量守恒和反應(yīng)事實(shí)得出正確的反應(yīng)物.從上面的例子可以看出來(lái)對(duì)問(wèn)題的分析能力決定了最終能夠正確解答題目，因此在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，提高他們的化學(xué)思維能力.

二、訓(xùn)練過(guò)程推導(dǎo)能力

在高中化學(xué)思維能力的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生對(duì)化學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)能力，以此來(lái)提高他們的化學(xué)思維能力，豐富他們的思維活力.而創(chuàng)造性思維對(duì)幫助高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中對(duì)化學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)能力具有重要的作用.知識(shí)的積累對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為重要，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和積累，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，梳理化學(xué)知識(shí)并形成自己的體系結(jié)構(gòu).只有這樣才能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升對(duì)化學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)能力.教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，形成縱向和橫向的對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握對(duì)思維的創(chuàng)新運(yùn)用能力.例如，在學(xué)習(xí)元素周期律的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其中化學(xué)規(guī)律的作用，使得學(xué)生對(duì)規(guī)律性的化學(xué)物質(zhì)和元素性質(zhì)有一定的注意力，然后通過(guò)類比的學(xué)習(xí)方法，對(duì)比同族元素中不同元素的性質(zhì)，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的推導(dǎo)能力.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，逐漸建立自己的知識(shí)體系并掌握化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而能夠提高創(chuàng)新思維和化學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)能力.同時(shí)在生活中要善于運(yùn)用現(xiàn)代科技的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)獲取先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)和思想，形成一種對(duì)課上化學(xué)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充.

請(qǐng)寫出在水溶液中能夠發(fā)生的跟上述反應(yīng)類似反應(yīng)的化學(xué)方程式.

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候只有對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考，從而逐漸提高了他們的化學(xué)思維能力.作為學(xué)習(xí)的主體，他們的這種過(guò)程是無(wú)法被教師的教學(xué)所替代的，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到鍛煉化學(xué)思維能力的目的.學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取化學(xué)知識(shí)，容易突破教師的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的培養(yǎng)化學(xué)思維，并促進(jìn)其發(fā)展.首先，在教學(xué)思想上，教師要確定以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，創(chuàng)造更多的對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)有利的教學(xué)條件.其次，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，最重要的就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量都具有重要的作用.如果高中化學(xué)教師能夠通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的導(dǎo)入教學(xué)，那么這樣的教學(xué)情境將能夠牢牢吸引學(xué)生的興趣，由于高中生在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候所接觸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)很少，因此他們對(duì)這些新奇的化學(xué)現(xiàn)象感到好奇.教師還要制定帶有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以這個(gè)目標(biāo)為動(dòng)力，利用自己的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而更快速的鍛煉他們的化學(xué)思維能力.在教學(xué)情境的運(yùn)用中，教師還可以利用一些模型和實(shí)物來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是有些化學(xué)知識(shí)需要的理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，這時(shí)候教師可以盡量通過(guò)板書呈現(xiàn)出比較真實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué).

例3 當(dāng)在苯環(huán)上有一個(gè)取代基的時(shí)候，另一個(gè)取代基可以進(jìn)入到鄰位，間位或者對(duì)位.這是受到最初的取代基的性質(zhì)影響的，同時(shí)受到反應(yīng)過(guò)程中的溫度和催化劑等條件的影響.常見(jiàn)的鄰位，對(duì)位取代基包括—CH3，—X和—OH等，間位取代基常見(jiàn)的有—NO2，—SO3H和—COOH等.現(xiàn)在將稀硫酸和苯磺酸一起加熱，請(qǐng)說(shuō)明該反應(yīng)為間位取代反應(yīng).

分析運(yùn)用18O同位素原子當(dāng)作示蹤原子進(jìn)行測(cè)定酯化反應(yīng)的化學(xué)機(jī)理，從而找出解決辦法.

綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)要想有效提高學(xué)生的化學(xué)思維能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.高中化學(xué)教師還要有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，從而提升高中生的化學(xué)思維能力的教學(xué)效果.

[1] 史利平.化學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇,2015(21):244-245.

[2] 皇甫倩,王后雄,彭慧.高中生課堂參與度現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以高中化學(xué)學(xué)科為例[J].教育理論與實(shí)踐,2015(12):55-57.

[3] 黎明.高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)思想培養(yǎng)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(23):235-236.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

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1008-0333(2017)27-0079-02

2017-07-01

何建楠(1982.10-)，男，安徽，大學(xué)本科，中級(jí)，從事中學(xué)化學(xué)教育教學(xué).