初中數(shù)學(xué)有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)做法

江蘇省南通如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(226500) 馬克露 ●

初中數(shù)學(xué)有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)做法

江蘇省南通如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(226500) 馬克露 ●

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師采用情感驅(qū)動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激活學(xué)生的問題意識(shí)，多種手段綜合運(yùn)用能有效達(dá)到三維目標(biāo)的教學(xué)要求．

初中數(shù)學(xué);三維目標(biāo);情感驅(qū)動(dòng);生活情境;問題意識(shí)

新課程要求我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞三維目標(biāo)展開，從而更加全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．那么實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何操作，才能有效達(dá)成相關(guān)目標(biāo)呢?以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的做法．

一、情感驅(qū)動(dòng)，以情促發(fā)展

1．有效激活學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，只有有效激發(fā)學(xué)生情感，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中．例如，課堂上教師一個(gè)飽含笑意的眼神，一段充滿溫馨的話語，這些都能給學(xué)生帶來情感上的觸動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化他們參與探究的熱情，讓他們?cè)谒伎紩r(shí)放開手腳，讓他們?cè)谟懻摃r(shí)卸下顧慮，全方位投入學(xué)習(xí)．學(xué)困生是班上最為特殊的一個(gè)群體，教師在組織教學(xué)時(shí)尤其要對(duì)他們傾注情感，幫助他們重塑信心，同時(shí)也要盡量予以耐心的輔導(dǎo)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)．

2．多方給予學(xué)生關(guān)愛，推動(dòng)心靈溝通

教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，這樣才能給予學(xué)生充分的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且以發(fā)展的目光來看學(xué)生，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，用愛的力量來推動(dòng)學(xué)生發(fā)展．教學(xué)實(shí)踐表明，只有教師用心來評(píng)價(jià)學(xué)生，用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，才能激勵(lì)學(xué)生在后期以更加優(yōu)異的表現(xiàn)來換取更大的進(jìn)步．

例如，筆者的班上曾經(jīng)有一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)課上喜歡插嘴．筆者為此單獨(dú)找他溝通，評(píng)價(jià)他是一個(gè)很聰明的學(xué)生，上課插嘴說明他在跟著老師的講解積極地進(jìn)行思考，同時(shí)也說明他很喜歡表現(xiàn)自己，但是課堂有課堂的紀(jì)律，在以后的課堂上如果要表達(dá)自己的見解一定要舉手，但是考慮到隨意插嘴是一個(gè)根深蒂固的習(xí)慣，老師給他一個(gè)過渡期，在過渡期內(nèi)允許一周插一次嘴而不被批評(píng)．誰曾想筆者這番話真正走進(jìn)孩子的心靈，他真的變了，過渡期的特權(quán)他一次也沒用，他成了上課最安靜、表現(xiàn)最積極的孩子．由此可見，心與心的溝通多么重要．

3．培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在比拼中進(jìn)步

教師要善于在初中數(shù)學(xué)課堂引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這有利于激活學(xué)生的斗志，讓學(xué)生更為全面地投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在比拼中進(jìn)步．競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，需要教師巧妙的引導(dǎo)，教師可以通過一些激勵(lì)性的言語來給予學(xué)生刺激，例如，“比比誰做得又快又正確!”“比比看誰的方法最巧妙!”“看看哪一組的討論結(jié)果最精確!”等．激勵(lì)性的話語能大大激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生自覺參與合作與討論，提升課堂效率．此外，與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相匹配的是科學(xué)的激勵(lì)制度，教師對(duì)學(xué)生的肯定和表揚(yáng)不能局限于口頭上的“空口白話”，而應(yīng)該給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，筆者每個(gè)月都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，向某些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)派發(fā)小紀(jì)念品，東西雖然不多，但是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果很強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)勁頭越來越足．

二、從生活取材，創(chuàng)設(shè)鮮活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展與人們的生活生產(chǎn)密不可分，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)問題情境時(shí)要有效聯(lián)系學(xué)生的生活背景，以數(shù)學(xué)與生活的連接點(diǎn)為切口選擇素材設(shè)計(jì)問題．實(shí)踐表明，立足于生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，強(qiáng)化他們的自我效能感．

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探索“一元二次方程”的處理方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果單純地照本宣科，整個(gè)課堂就成了單調(diào)的方法講授，課堂氛圍會(huì)異?？菰锓ξ?，為了激活學(xué)生的興趣，筆者從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)出一個(gè)富有生活氣息的問題．

評(píng)析:上述問題將一元二次方程與生活中的年齡問題銜接起來，將生澀單調(diào)的數(shù)學(xué)問題變成了一個(gè)生活韻味十足的問題，同時(shí)還以“猜謎”的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因此有效激活學(xué)生的參與熱情，他們將在感知問題、分析問題的過程中進(jìn)一步發(fā)掘自己的潛能，從而主動(dòng)探求問題的解決思路．

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

前文的觀點(diǎn)都是教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題分析和解決的過程中建構(gòu)認(rèn)知、遷移運(yùn)用、發(fā)展思維．但是從另外一個(gè)角度來講，我們不能忽略學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，正如愛因斯坦所言:“問題的提出比解決更加重要．”以問題來建構(gòu)課堂，還可以是由教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主生成問題，教師以此為教學(xué)的立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中提升能力．

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形內(nèi)角和的有關(guān)規(guī)律時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)了一塊三角形玻璃，并故作不小心狀，將玻璃砸掉一個(gè)角(其形狀如圖1所示)．見此情景，學(xué)生的問題細(xì)胞被充分激活，他們的問題由此產(chǎn)生:“那個(gè)被打碎的角是多大呢?”

學(xué)生的思維一旦被激活，新的問題和探索就逐漸鋪開．

生1:砸掉了也沒什么關(guān)系，如果能知道三角形三個(gè)內(nèi)角之和的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的兩個(gè)角就可以反推第三個(gè)角．

生2:那么三角形的內(nèi)角和是一個(gè)定值嗎?

生3:三角形內(nèi)角和到底等于多少?

學(xué)生在自己所提問題的啟發(fā)下，層層推進(jìn)，最終在解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到三角形內(nèi)角和定理．

總之，初中數(shù)學(xué)教師只有按照新課標(biāo)要求，抓住主體特性，關(guān)注學(xué)生的情感，利用問題特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，就一定能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，素養(yǎng)與情感的多維提升．

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