對(duì)優(yōu)化中職體育教學(xué)若干要素的探討

陳巍

摘要：充分認(rèn)識(shí)中職體育教學(xué)中的各要素是開(kāi)展好這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提，也是推進(jìn)中職學(xué)校體育教學(xué)改革的前提。中職學(xué)校體育教學(xué)正處于改革和優(yōu)化的發(fā)展進(jìn)程中，既反映了社會(huì)需要的作用力，又反映了中職學(xué)校體育教學(xué)的應(yīng)然作用力。本文僅就中職體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教師五要素展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 中職體育 教學(xué) 若干要素

中圖分類號(hào)：G63396文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0177-02

一、優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)具有自身特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)體育能力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)上。但從我國(guó)中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)看，尚不足以適應(yīng)體育目標(biāo)的需要，明顯存在四方面不足：其一偏重于普遍意義上的社會(huì)價(jià)值取向，忽視于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求；其二體現(xiàn)出普遍意義上學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，體現(xiàn)中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的特點(diǎn)不足；其三對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)系沒(méi)能厘清，二者之間的關(guān)系比較混淆；其四是在概念的闡述上比較抽象籠統(tǒng)空泛，不利于在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，不利于考核和評(píng)價(jià)。在我國(guó)教育改革的過(guò)程中，對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校體育教學(xué)改革的觀點(diǎn)不斷被推出，包括對(duì)中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革的觀點(diǎn)不斷被推出，在普遍認(rèn)為必須充分認(rèn)識(shí)以上四點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也取得了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。梳理這些有價(jià)值的觀點(diǎn)包括：其一，轉(zhuǎn)變體育教育觀，將社會(huì)體育需要與個(gè)體體育需求結(jié)合起來(lái)，讓體育教學(xué)目標(biāo)建立在滿足社會(huì)發(fā)展和滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展觀的雙重考量上，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”通過(guò)滿足學(xué)生的需要和發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的需要和發(fā)展。其二，調(diào)整結(jié)構(gòu)和層次，賦予學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)以近期的中期的長(zhǎng)期的目標(biāo)，通過(guò)不同層級(jí)學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成學(xué)校體育教學(xué)的鏈條，使得各個(gè)層次級(jí)的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)充分銜接起來(lái)，形成完整的體育教學(xué)的目標(biāo)體系。其三，厘清學(xué)校體育目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，二者之間在邏輯上是種屬關(guān)系，并非是等同關(guān)系，相互不能混淆也不能替代，體育教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)校體育目標(biāo)服務(wù)，而學(xué)校體育目標(biāo)為體育教學(xué)目標(biāo)提供方向。其四，量化、細(xì)化體育教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在體育教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)完成情況的衡量標(biāo)準(zhǔn)和制約標(biāo)準(zhǔn)，必須具體、清晰、指向清楚、把握得住、可操作、可衡量。其五，適應(yīng)終身體育理念的需要，突破學(xué)校體育的限制，著眼終身體育的需要，將體育理論教學(xué)與體育技能鍛煉與職業(yè)體育需要與終身體育意識(shí)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

二、優(yōu)化體育教學(xué)方法和模式

優(yōu)化體育教學(xué)方法和模式問(wèn)題是體育教學(xué)改革中探討最多的論題，歸納起來(lái)可體現(xiàn)在五個(gè)方面：其一是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)健身體育和快樂(lè)體育相結(jié)合問(wèn)題；其二是如何體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主體性問(wèn)題；其三是如何采用適合學(xué)生所需要的授課方法，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法予以創(chuàng)新的問(wèn)題；其四是如何使得教學(xué)方法既體現(xiàn)出引導(dǎo)教育性，又體現(xiàn)出人文關(guān)懷性問(wèn)題；其五是如何實(shí)施教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。體育教學(xué)方法和體育教學(xué)模式存在必然的聯(lián)系，體育教學(xué)模式以相對(duì)固化的狀態(tài)來(lái)要求教學(xué)方法與之適應(yīng)，在對(duì)體育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新進(jìn)行大力研討的同時(shí)，必然會(huì)碰觸到體育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。從已經(jīng)被理論化提出和被實(shí)踐中所嘗試的教學(xué)模式可概括為：技能掌握式；體驗(yàn)樂(lè)趣式；分組學(xué)習(xí)式；促進(jìn)身體發(fā)展式；情景再現(xiàn)式；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；合作配合式等。實(shí)則，對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，任何一種體育教學(xué)方法和模式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，無(wú)論哪一種教學(xué)方法和模式都不是孤立存在的，既相互交織又相互作用。

三、優(yōu)化體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上發(fā)揮著調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的指揮棒作用，因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，從當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革所推出的觀點(diǎn)看，既有對(duì)于既有做法的肯定，又多有新觀點(diǎn)的出路：其一評(píng)價(jià)對(duì)象的雙向化，既包括對(duì)體育教師“教”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。其二評(píng)價(jià)內(nèi)容多項(xiàng)化，對(duì)于體育教師“教”的內(nèi)容是多方面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”也是多方面的評(píng)價(jià)，不僅僅評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的養(yǎng)成狀況，還包括了體育態(tài)度與習(xí)慣、身體形態(tài)、機(jī)能和身體素質(zhì)水平、體育認(rèn)知水平等多方面內(nèi)容。其三評(píng)價(jià)形式多元化。體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合、群體評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)等多種方法。又包括“教學(xué)摸底”型、“教學(xué)反應(yīng)”型評(píng)價(jià)、“教學(xué)反饋”型、“成果把握”型和“認(rèn)可”型評(píng)價(jià)等多種形式。其四評(píng)價(jià)組織形式的多重化，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

四、優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境

學(xué)校體育必須提供優(yōu)良的環(huán)境，從教師到操場(chǎng)，從教材到器械，從學(xué)校的體育文化建設(shè)到學(xué)校體育活動(dòng)的組織開(kāi)展，從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境到心理環(huán)境，從軟環(huán)境到硬件設(shè)施環(huán)境，也即整個(gè)的體育環(huán)境中的某個(gè)部分環(huán)境都應(yīng)該被優(yōu)化。環(huán)境影響人，環(huán)境熏陶人，在體育教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)必定要受到熱情、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、態(tài)度方面的影響和作用，學(xué)校體育環(huán)境必須予以優(yōu)化設(shè)計(jì)，在這方面既要重視物資投入問(wèn)題，還應(yīng)該重視軟環(huán)境的營(yíng)造問(wèn)題。

五、優(yōu)化體育教師素質(zhì)

對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化體育教師的素質(zhì)是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的命題，但就當(dāng)前優(yōu)化我國(guó)學(xué)校體育教師的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，其一要優(yōu)化體育教師的責(zé)任感，煥發(fā)體育教師的工作熱情，將體育教師對(duì)于自身工作職責(zé)的弱視和焦慮心理排解掉；其二要優(yōu)化體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)，將體育教師隊(duì)伍建設(shè)成專業(yè)精干、知識(shí)層次更高些的隊(duì)伍；其三強(qiáng)化體育教師的改革創(chuàng)新意識(shí)和能力，培訓(xùn)體育教師具有選擇、加工、整合體育課程內(nèi)容資源的能力，不墨守成規(guī)于傳統(tǒng)的授課套路中，以新方法和新模式來(lái)體育課的教學(xué)效果；其四提升體育教師的專業(yè)技能和科研能力，改變體育教師一經(jīng)上崗，專業(yè)技能程度就定型和科研能力不足的現(xiàn)狀；其五完善體育教師的人格，改變體育教師僅僅是“體育棒子”的形象，將體育教師塑造成為學(xué)生眼中的“教練型”“學(xué)者型”的教師。

六、融合奧林匹克文化

奧林匹克運(yùn)動(dòng)是人類體育運(yùn)動(dòng)集大成的表現(xiàn)形式，奧林匹克運(yùn)動(dòng)的價(jià)值被全世界所尊崇，縱觀人類文化范疇，還沒(méi)有哪個(gè)范疇能像體育范疇的奧林匹克運(yùn)動(dòng)這樣，吸引越來(lái)越多的國(guó)家的注意力和廣泛的參與。奧林匹克文化日趨在世界范圍內(nèi)被重視、被普及。學(xué)校體育是我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)健康和培育國(guó)民終身體育意識(shí)、技能的需要，學(xué)校體育也理當(dāng)是奧利匹克文化中的基礎(chǔ)部分，在學(xué)校體育中融會(huì)奧林匹克文化，通過(guò)學(xué)校體育傳播奧林匹克文化也是其中的應(yīng)有之義。在體育教學(xué)中融合奧林匹克文化，是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富、意義的提升。

七、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)為目的，完善教學(xué)體系和教學(xué)模式，改進(jìn)體育教學(xué)方法，和諧教學(xué)環(huán)境，提高師資水平，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)體育的意義，掌握一定的體育理論和技能，享受體育的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而將體育鍛煉作為生活的重要組成部分，伴隨其終生。中職學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)不僅在于活躍學(xué)生的學(xué)校生活，更在于給予學(xué)生體育理論和體育能力的武裝，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)改造其生理機(jī)能、心理狀態(tài)及社會(huì)行為，使之更加全面地健康發(fā)展，壯大中華民族體育人口的隊(duì)伍。

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