言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

肖婷婷

摘要：我國高校在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的時(shí)候，更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從目前的情況來看，我國未來社會和企業(yè)對于人才的需求是多種多樣的，不僅僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，更要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語表達(dá)和具有英語交際能力。這些都是我國未來社會對于人才的要求，但是現(xiàn)如今我國高校在培養(yǎng)大學(xué)生英語方面能力的時(shí)候，很多都忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文針對高校英語教學(xué)中言語行為理論進(jìn)行簡單的分析，并對言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 言語行為 理論分析 應(yīng)用研究

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0049-02

有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校大學(xué)生英語教學(xué)從上世紀(jì)60年代開始就非常盛行，很多高校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的時(shí)候都是以理論知識為主，以語言交際能力為輔。要想讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的生活和發(fā)展，就應(yīng)該采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識和語言表達(dá)能力，進(jìn)而更好地提升高校大學(xué)生的英語水平。英語教學(xué)與其他科目有所不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候與母語的語法容易混淆。有關(guān)教學(xué)研究顯示，很多通過英語四級非英語專業(yè)的學(xué)生缺乏社會文化能力。也就是說，雖然英語能夠達(dá)到四級，但是卻沒有英語交流的實(shí)際能力。很多高校大學(xué)生在與他人進(jìn)行交流的時(shí)候，不能夠熟練地運(yùn)用英語，并且存在著理論知識豐富，但是卻不能夠真正應(yīng)用到實(shí)際中的情況?？梢姼咝４髮W(xué)生的英語實(shí)踐能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其理論能力。為了更好地培養(yǎng)高校大學(xué)生具備專業(yè)的知識和能力，有關(guān)人員應(yīng)該加強(qiáng)對高校大學(xué)生語言行為能力的培養(yǎng)，為推動高校大學(xué)生的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。言語表達(dá)能力對于高校大學(xué)生來說具有十分重要的意義，很多高校英語教師都注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生語言行為能力的培養(yǎng)。[1]

一、言語行為理論概述

言語行為理論運(yùn)用英語表達(dá)就是Theory of speech Act，這一理念在當(dāng)代社會中具有十分重要的意義。言語行為主要就是以言指事（Locutionary Act）、以言行事（LLocutiony Act ）和以言敘事（perlocutionary Act），其中以言行事是核心。高校大學(xué)生普遍在言行方面較為薄弱，也就是不能夠很好地掌握英語的具體發(fā)音和表示方法。言語行為理論（Theory of speech Act）已經(jīng)深受高校有關(guān)英語教師和學(xué)生的關(guān)注。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，要想更好地學(xué)習(xí)英語，就應(yīng)該充分地認(rèn)識到言語行為理論的重要性。從宏觀的角度上來看，言語行為理論主要就是針對說話人的這些具有特定意義的話語，對聽話人造成的影響和所產(chǎn)生的后果。言語行為理論的掌握對于提升學(xué)生在未來社會中的交際能力和英語實(shí)踐能力具有十分重要的意義。有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)提出了間接言語行為理論，這種間接言語行為理論對于提升人們的語言表達(dá)能力和語言溝通能力具有十分重要的意義。例如“安靜一點(diǎn)好嗎”的字面意思是表示詢問，但是按照常理，人們可以推斷出其言外之義是命令的意思。除此之外，例如甲說：“喝杯咖啡去好嗎？”乙說：“剛剛約了朋友出去?！边@句話當(dāng)中就隱含著委婉拒絕的含義。由此可見，在語言的交流和溝通中常常會存在著引申的含義，這些都是語言行為理論中需要研究的內(nèi)容。[2]

二、言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）言語行為理論與教學(xué)法

言語行為理論在高校大學(xué)生教學(xué)發(fā)展中具有十分重要的意義和作用。首先站在宏觀的角度上來看，言語行為理論動搖了結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)中的主導(dǎo)地位，不僅如此，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，為我國未來社會的英語型人才提供了一個(gè)全新的發(fā)展空間和發(fā)展平臺。例如在詞匯教學(xué)的時(shí)候，很多高校教師都忽視了對詞匯引申含義的教學(xué)，僅僅讓高校大學(xué)生死記硬背詞匯的本身含義，這種教學(xué)方法并不適用于高校大學(xué)生的長期發(fā)展，為了能夠更好地提升高校大學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)該將言語行為理論教學(xué)放在首要的教育位置。當(dāng)代高校大學(xué)生要想更好地適合未來社會的發(fā)展，首先就應(yīng)該具備較強(qiáng)的理論知識，然后還需要具備一定的英語溝通和交際能力。因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)在實(shí)際的工作中都涉及到了跨國業(yè)務(wù)，即使一些小型的企業(yè)在實(shí)際的工作中也經(jīng)常會接待一些外賓，所以掌握一些基本的英語交際能力是現(xiàn)代高校大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。而言語行為主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及英語靈活應(yīng)變能力。只有讓高校大學(xué)生掌握一些基本的英語交際能力，才會更好地為我國未來社會的發(fā)展輸送“新鮮血液”。[3]

（二）在聽力方面的應(yīng)用

聽力教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要組成部分，也是目前高校英語教學(xué)中的難點(diǎn)所在。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)如今很多高校大學(xué)生雖然具備一定英語聽力能力，但是由于缺乏實(shí)際英語交際能力，僅僅在收聽一些廣播節(jié)目時(shí)表現(xiàn)出一定的英語聽力能力，卻不具備實(shí)際的與人交際中的英語聽力能力。這將會導(dǎo)致很多非英語專業(yè)的學(xué)生不能夠良好地運(yùn)用所學(xué)的英語知識，讓英語教學(xué)變成了“啞巴英語”。而對于一些英語專業(yè)的學(xué)生來說，有很多考過英語八級的學(xué)生，雖然在考試的時(shí)候英語筆試成績較高，但是卻沒有實(shí)際的英語表達(dá)和交際能力，所學(xué)的知識也僅僅局限于筆試。言語行為理論在聽力教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用，其主要包括了直接言語行為理論和間接言語行為理論。兩者之間具有一定的差異性，言語行為理論主要就是要學(xué)生注意說話者的言外之意，不僅僅局限于句子的表面含義，還要探索其背后隱含的意思。[4]

例如：Woman：My husband isnt very athletic.But he is an elcelleng cook，and he can sew，iron……He is a good husband.

Man：Really？Thats interesting.Is he English？

Question：What doer the man mean？

針對這些對話內(nèi)容，很多高校大學(xué)生在聽的過程中就會錯誤地理解其中的含義，例如其中Is he English就隱含了很多內(nèi)容，要想真正地理解其隱含的意義，不僅要對書面含義有所理解，還應(yīng)該清楚地意識到言語行為理論的間接含義。很多高校大學(xué)生在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中存在著交際方面的障礙，為了能夠提升其學(xué)習(xí)能力和英語理解能力，有關(guān)高校教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對學(xué)生言語行為能力的培養(yǎng)，通過完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的言語行為能力。

（三）在口語方面的應(yīng)用

1.教師課堂用語

作為高校的英語教師，首先應(yīng)該注重自身的說話和語言表達(dá)方式，一定要盡可能運(yùn)用“英語+漢語”的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)楦咝４髮W(xué)生家庭背景和社會背景有所不同，所以英語基礎(chǔ)也存在差異，為了能夠讓大多數(shù)的學(xué)生跟上英語教學(xué)課程，有關(guān)教師就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的授課中，應(yīng)該注重自身語言的交流和表達(dá)，通過完善現(xiàn)有的表達(dá)形式來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果在實(shí)際的授課中，教師不能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生進(jìn)行交流，那么必將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的交流和溝通，運(yùn)用科學(xué)有效的方式將言語行為理論教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用言語行為理論。[5]

2.活動形式方面

在口語課堂活動形式當(dāng)中，較為常見的活動形式就是角色扮演，角色扮演也就是Role—play，這種教學(xué)方式在高校英語教學(xué)中具有十分重要的意義和價(jià)值。首先對于高校大學(xué)生來說，言語行為理論的授課很多時(shí)候需要具體的模擬，只有加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，才會更好地提升學(xué)生的理解能力。[6]而評價(jià)反饋也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該與學(xué)生之間建立一定的互動模式。然后與學(xué)生進(jìn)行一些言語行為理論知識的聯(lián)系。當(dāng)然口語教學(xué)不僅僅能夠加強(qiáng)高校大學(xué)生自身的語言交際能力，還能夠推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在未來的社會發(fā)展中，我國有關(guān)企業(yè)對于人才的需求必將是多樣性的，只有全面發(fā)展的綜合性人才，才會更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。所以，現(xiàn)如今高校英語教師就應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效應(yīng)用言語行為理論進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不僅僅要掌握大量的詞匯和理論知識，還應(yīng)該掌握英語中所隱含的引申意義。[7]

三、結(jié)語

綜上所述，筆者簡單地論述了言語行為理論在高校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候存在著一定的問題。要想更好地推動高校英語教學(xué)體系的發(fā)展，就應(yīng)該認(rèn)識到言語行為理論的重要性，通過完善現(xiàn)代化高校教學(xué)體系，來更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、多元化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷洋，王每月，李嘉陽.言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（9）：134-147.

[2]楊平，張孟旭，王海祥.言語行為理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（8）：178-181.

[3]李娜，張鳳玲，李洪濤.言語行為理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（5）：121-128.

[4]鐘芳芳，李紅月，張?zhí)旌?，李?論言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（8）：145-157.

[5]Williams Marion，Burden Robert.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press 1997.

[6]鐘華，范妹妹，秦奧松.非英語專業(yè)學(xué)生社會文化能力調(diào)查[J].外語界，2014（6）：134-147.

[7]隋桂英，王每月，李東新，張悅.言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)重的闡釋力[J].黑龍江高教研究，2012（3）：121-128.