小學語文略讀課文教學探究

劉文賀

摘 要： 在小學語文教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學的主要目標之一，學生閱讀能力也是語文綜合素質的直觀體現。略讀是閱讀能力的重要組成部分，略讀課文教學是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要途徑。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎上，簡要闡述了略讀課文教學的主要策略，希望對提升小學語文教學質量起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文 略讀課文 教學 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0123-01

隨著新一輪課程改革的實施，素質教育逐漸受到越來越多的關注。在小學語文教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要內容之一，學生的閱讀能力也是語文綜合素質的直觀體現，而略讀課文是閱讀能力的重要培養(yǎng)方式，通過略讀課文，可以使學生很快地掌握閱讀材料的大概意思和中心思想，對于提升閱讀效率具有十分重要的作用。所以，老師在教學過程中應該注重小學生略讀課文能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文綜合素質，適應素質教育的基本要求。

一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，為略讀課文教學創(chuàng)造前提條件

1.更新教學觀念，突出學生主體地位

在小學語文教學過程中，教學質量較低的一個重要原因就是老師的教學觀念過于陳舊。由于受應試教育的影響，老師在課堂教學過程中基本都采取灌輸式教學方式，學生在課堂上缺乏主體地位[1]。要想提高教學質量，老師應該首先摒棄傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂上以學生為中心，突出學生的主體地位，從而充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

2.以提升小學生綜合能力為教學目標

傳統(tǒng)小學語文教學重視學生考試成績的提升，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，這對于小學生的發(fā)展是十分不利的。所以，針對這個問題，老師在語文教學過程中應該將提高小學生綜合素質作為教學的主要目標，讓小學生通過閱讀教學養(yǎng)成良好的學習習慣，重點關注小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，不斷地創(chuàng)新閱讀教學方式，提升小學生的閱讀能力。

3.創(chuàng)新教學模式

教學方式過于枯燥是傳統(tǒng)語文教學質量不高的重要原因之一。老師在教學過程中應該擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，敢于進行教學方式的創(chuàng)新[2]。在教學過程中，老師應該針對小學生的實際特點，及時的對教學方式進行調整，不斷更新教學理念，運用豐富的教學形式，改革和構建全新的語文閱讀教學模式，提高小學生的閱讀能力。

二、小學語文略讀課文教學過程中應該把握的主要原則

1.簡化性原則

略讀教學是相對于精讀教學而言的，所以略讀并不要求逐字逐句的閱讀文章，而是要根據文章的特點對文章的主要內容進行快速閱讀，從而迅速掌握文章的大概內容。所以，略讀課文以簡化原則為主，老師在教學過程中應該充分把握這一原則。在教學過程中，老師應該根據每篇課文的特點，結合學生的學習情況設計教學目標和教學流程，使小學生在閱讀的過程中明白要從文章中了解哪些重點內容，從而有針對性的略讀文章。

2.自主性原則

與精讀教學相比，略讀課文教學中所用的課文材料內容淺顯，學生在理解的過程中更加容易，學生閱讀的積極性也更高[3]。老師在略讀課文教學過程中，應該充分調動學生的自主性，比如盡量開展一些小組合作學習等教學形式，使小學生充分發(fā)揮學習的主動性，對于學生閱讀過程中出現的問題，老師應該及時給予針對性的指導，幫助小學生掃清閱讀上的障礙，提升小學生的略讀能力。

3.擴展性原則

閱讀能力的提升需要經過大量的實踐過程，小學生的略讀能力同樣也不例外。在小學語文教學過程中，僅僅依靠教材上的文章是遠遠不夠的，老師應該對學生的閱讀知識面進行擴展，讓小學生有一個知識積累的過程，通過大量的略讀課文訓練使略讀能力不斷提升。在此過程中，閱讀材料的篩選是一個十分重要的環(huán)節(jié)，老師應該根據小學生的實際特點，給小學生選擇高質量的略讀材料，從而保證略讀教學的質量。

三、小學語文略讀教學的有效策略

1.簡化閱讀內容，抓住課文主線

在小學語文略讀教學過程中，老師應該給予學生有效的指導，提高小學生快速獲取文章信息的能力和閱讀速度，老師可以以一篇課文為例子，向小學生講解如何抓住文章的主要線索，刪除不必要的部分，從而使小學生學會基本的略讀方法[4]。在教學中老師可以從一個明確教學目標入手，指導小學生如何從整體上快速瀏覽整篇課文，從課文中尋找與主題密切相關的時間、地點、人物等閱讀線索，從而對閱讀材料的內容和文章主旨有一定的了解，以便學生理清文章的基本行文脈絡和中心思想，進而從整體上把握文章的主要內容，達到略讀課文的教學目的。

2.注重小學生閱讀自主性的培養(yǎng)

老師在略讀教學過程中，應該及時的更新教學觀念，積極地培養(yǎng)小學生閱讀的自主性，激發(fā)小學生的閱讀興趣，使教學順利開展[5]。老師可以根據略讀材料的主要特點，設置一些相關的談論題目，將小學生分成不同的小組進行討論，讓小學生在討論的過程中發(fā)揮主動性，調動學生的學習熱情。這種方式在活躍課堂氣氛的同時，對于小學生閱讀能力的提升具有非常明顯的作用。

3.注重略讀實踐，擴展小學生的知識面

對于小學生來說，知識量的儲備對于略讀能力也具有一定的影響。老師在教學過程中，應該注重小學生閱讀量的積累，通過不斷的略讀實踐，讓小學生充分的吸收和掌握略讀的技巧，不斷的積累語文知識，提高略讀教學的整體效率。

結語

綜上所述，略讀課文教學是提升小學生語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高小學生語文綜合素質的重要途徑。老師在教學過程中應該充分把握略讀教學的基本原則，轉變傳統(tǒng)教學模式，把小學生作為課堂教學的主體，不斷豐富略讀教學形式，培養(yǎng)小學生的閱讀自主性，注重學生知識面的擴展，從而提升小學語文略讀教學的質量。

參考文獻

[1]高玉.別讓“模糊”成“糊涂”——小學語文略讀課教學初探[J].語文建設，2014（10）：14-17.

[2]謝晨宇.小學語文略讀課文有效性教學的實踐與思考[J].新課程學習·上旬，2015（1）：114-115.

[3]陸炯炯.積極“語用” “略讀”溢彩——小學語文五年級上冊略讀課文語用點的選擇與教學例談[J].寧波教育學院學報，2014，16（3）：112-114.

[4]王運.新課標指導下小學語文略讀課文的教學（一）對新課標指導下小學語文略讀課文教學的再認識[J].河北教育（教學版），2010（2）：3-6.

[5]鮑宗武，黃華瑛.小學語文略讀課文導學案教學研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（19）：9-9.