學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

范慧影

內(nèi)容摘要：隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也越來越高。小學(xué)語文是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的必修科目，而閱讀教學(xué)在語文課程中占據(jù)著極大比重，受到學(xué)校和老師的重視。然而，我國當(dāng)前在語文閱讀方面取得的效果并不理想，很多學(xué)生都是為了考試而閱讀，為了成績而學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，不去體會閱讀的精髓，把握作者的情感。目前，新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅教學(xué)生學(xué)習(xí)，更是要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重視對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而閱讀能力貫穿每個(gè)人的一生，更是要積極響應(yīng)號召，投入到改革大潮中。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 小學(xué)語文 能力培養(yǎng)

近年來，教育界人士越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、情感把握能力、思想表達(dá)能力等。然而，如今的閱讀教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥、單調(diào)，僅是為了應(yīng)付考試。因此，這就需要教師發(fā)揮起主導(dǎo)作用，改變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)閱讀能力。

一、學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校和教師更注重成績，而忽視對能力的培養(yǎng)

由于小學(xué)閱讀教學(xué)在語文課程中所占篇幅長、分值高，很多教師更注重如何讓學(xué)生考好成績，而不是借此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師往往采用許多閱讀技巧幫助學(xué)生理解文章，如，給文章劃分段落，理清每一段落所要表達(dá)的意思，借助原文來體會作者所要表達(dá)的情感等。而不去征詢學(xué)生自己的看法，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給每個(gè)人，長期以來，學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀提不起興趣，找不到方法，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

（二）閱讀資料范圍有限、知識面窄

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采用的文章基本都是來自教材，或者練習(xí)冊上，內(nèi)容有限、范圍狹窄，而且很多附有答案，不利于引發(fā)學(xué)生主動思考，容易造成思維惰性。而小學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該擴(kuò)大知識面，積累閱讀量，鍛煉思考能力、思維靈活性，培養(yǎng)自己往更全面的方向發(fā)展。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的重要性

（一）幫助學(xué)生理解和鞏固上課所學(xué)知識

世界上每一種文字都有其獨(dú)特的魅力，而我國文學(xué)的發(fā)展更是有一個(gè)漫長的歷史。因此，從小學(xué)就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。閱讀能力不僅包括對文章的分析、概括、理解能力，也包括對作者所要表達(dá)的思想感情的體會以及學(xué)生本人對文章的看法等。而且在文章與文章之間有許多相似和互通的地方，當(dāng)學(xué)生閱讀量達(dá)到一定水平，閱讀能力有所加強(qiáng)，對課內(nèi)所學(xué)的文章就更容易的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力

有一句話，相信很多人都聽過：你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，蘊(yùn)含著你過去走過的路和讀過的書。由此可見，閱讀不僅是學(xué)生時(shí)代的課程，更是我們每個(gè)人一生都要進(jìn)行的課題。在生活中我們也可以很容易的發(fā)現(xiàn)，那些讀書多的人說起話來猶如口吐蓮花，落落大方，有很強(qiáng)的人格魅力。因此，為適應(yīng)社會對人才發(fā)展的要求，更要注意加強(qiáng)對閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛閱讀，用知識來積淀自己，讓自己談吐優(yōu)美。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、倡導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

由于小學(xué)生所處年齡階段較為特殊，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對某一事物的關(guān)注不能夠持續(xù)很長的時(shí)間。因此在學(xué)習(xí)中較為被動。但是如果將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，效果將大不一樣。針對小學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方式入手：

1. 講故事

閱讀教學(xué)的材料中，往往會涉及很多案例。這時(shí)，教師可以采用輕松的講故事的方式將所學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，還可以在備課時(shí)，多準(zhǔn)備一些和文章相關(guān)的典故或小故事，從而來吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 設(shè)置情境

由于小學(xué)生理性思維能力較差，思考問題還是以感性思維為主。因此，教師可以在課堂上合理設(shè)置情境，通過模擬式教學(xué)來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講到《負(fù)荊請罪》這一課時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生扮演廉頗，另一名學(xué)生扮演藺相如，通過他們之間的對話，幫助學(xué)生去思考、分析、理解文章所要表達(dá)的道理和情感，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。

3. 適當(dāng)安排課外活動

教師通過開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外活動，可以幫助學(xué)生加深理解和記憶[3]，更好的消化所學(xué)內(nèi)容。如，當(dāng)教師講到《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，可以播放一些生活中的類似于小女孩的真實(shí)的案例，讓學(xué)生意識到自己所處的幸福環(huán)境其實(shí)是來之不易的，同時(shí)，還可以布置一篇課后作業(yè)，讓學(xué)生寫出通過這一堂課所獲得的感悟，并且懂得應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福生活。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍、設(shè)置閱讀情境

由于小學(xué)生自控能力較差，難以長時(shí)間集中精神，因此，需要教師適當(dāng)借助外力作用幫助學(xué)生集中注意力。比如，教師在上課之前，可以讓學(xué)生自己搜集一些和即將學(xué)到的內(nèi)容相關(guān)的小資料，這些資料可以來自報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。在上課時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生分享自己所找到的資料，分享之后，由大家展開討論，表達(dá)出自己的看法，并在遇到疑問時(shí)向老師尋求幫助。通過這種自己搜集材料、利用材料的方式，一來可以促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，保證了對教學(xué)活動的參與性。二來可以幫助學(xué)生更容易的理解和掌握課本所學(xué)知識，鞏固基礎(chǔ)，加深印象。除此之外，還可以拓寬知識面、增加閱讀量，從多個(gè)角度體會作者思想，不知不覺中培養(yǎng)了閱讀能力。

（三）適當(dāng)增加問題、培養(yǎng)思維能力

在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動思考能力。例如，在學(xué)到《桂林山水甲天下》這一課時(shí)，教師可以在課后提出疑問：“桂林山水到底有多美”“桂林都有哪些著名景點(diǎn)”“除了桂林，還有哪里的景色堪稱一絕”……讓學(xué)生去尋找答案，并寫成作業(yè)上交。久而久之，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到疑問時(shí)，也知道該如何解決，如何思考，既鍛煉了思維能力，也增強(qiáng)了自身的獨(dú)立性。

（四）教授學(xué)生正確閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

教師的職責(zé)不僅是單純的在課內(nèi)教給學(xué)生如何閱讀，更是使學(xué)生在課外閱讀時(shí)也能得心應(yīng)手，因此，這就需要教師在上課時(shí)將閱讀方法滲透到課程之中，幫助學(xué)生建立自己的閱讀思維體系，培養(yǎng)閱讀能力。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)如何理解文章作者所要表達(dá)的思想感情時(shí)，應(yīng)先找出關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵句一般在文章的開頭或結(jié)尾，除此之外，教師還可以告訴學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來，作為積累，將來在寫作時(shí)、工作中包括生活上都能用到。

雖然閱讀是一件有益身心的事情，但是也應(yīng)當(dāng)注意方式方法。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)該充分說明，閱讀時(shí)的注意事項(xiàng)。如：不要躺著看書；不要在強(qiáng)光下或弱光下看書；當(dāng)閱讀達(dá)到一定時(shí)間，應(yīng)當(dāng)向窗外眺望一會兒；還可以定期給自己做一個(gè)檢測，檢查自己閱讀量提升了多少等。保持一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀時(shí)的自主性，培養(yǎng)主動閱讀習(xí)慣

就閱讀本身而言，是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，一千個(gè)人對同一篇文章就有一千種看法。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，更要注重對閱讀自主意識的培養(yǎng)。教師在教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遵循自己的喜好上廣泛的閱讀，逐漸建立起個(gè)人的閱讀體系和閱讀思維能力。而教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，并尊重這種個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在自由、平等、和諧、自在的環(huán)境里閱讀，真正享受到閱讀的過程所帶來的樂趣，并在閱讀中有收獲，有提高。

教育的最終目的不是授之以魚，而是授人以漁。教學(xué)也不只是為了傳授知識，更主要的是一種思維的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。而閱讀能力更是貫穿于一個(gè)人的一生，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀能力的培養(yǎng)擺在突出位置。在上課時(shí)，采用多種方式教學(xué)，積極和學(xué)生互動，傾聽學(xué)生的看法，提高課程教學(xué)的趣味性，借此提高學(xué)生對閱讀的興趣。在課后，也應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生推薦有益的又適合其發(fā)展規(guī)律的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，建立起閱讀知識架構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)從自身做起，多閱讀、多積累、多探索好的閱讀方法、了解當(dāng)前局勢、培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才。

（作者單位：遼寧省營口市老邊區(qū)柳樹小學(xué)）