利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索與研究

楊東風(fēng)+張成

[摘 要]MOOC作為網(wǎng)絡(luò)背景下的教育教學(xué)資源展現(xiàn)形式被逐漸推廣開(kāi)來(lái)，這給高校教育教學(xué)資源的合理、科學(xué)規(guī)劃帶來(lái)了機(jī)遇，也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。單一的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多元化知識(shí)的需求，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。要解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，必須將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)有教學(xué)相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步建設(shè)、開(kāi)發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，摸索適合自身實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0179-03

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生了極大的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式隨之改變。單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多元化知識(shí)的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在此背景下，形式多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望得以實(shí)現(xiàn)。最重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的根本性變化——由以教師為主體的“教”而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)”的過(guò)程，因此利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式一出現(xiàn)就得到了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。

而以MOOC為主要代表的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源展現(xiàn)形式被逐漸推廣開(kāi)來(lái)，這給高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的合理、科學(xué)規(guī)劃帶來(lái)了機(jī)遇，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。[1]在大家對(duì)高等教育質(zhì)量日益關(guān)注的背景下，教育關(guān)注的重點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)。作為高等教育的重要組成部分，本科教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。開(kāi)放課程資源在本科院校的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)必然要以是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為標(biāo)準(zhǔn)。目前網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀總體不甚理想，在這種背景下，如何了解和尊重本科生的個(gè)性思維？如何利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索建設(shè)與推廣網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)資源在本科院校的應(yīng)用模式是本科院校迫切需要研究的問(wèn)題。

一、為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各高校采取的一系列措施

按照面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，筆者在加強(qiáng)教師自身知識(shí)水平提高、課堂教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上，就如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了一些有益的探索。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）制訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目依托學(xué)校豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，遵循“興趣導(dǎo)向、自主完成、重在過(guò)程、追求實(shí)效”的原則。通過(guò)開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的創(chuàng)新文化氛圍，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）整合網(wǎng)上報(bào)告視頻資源

各高校都想方設(shè)法利用校園網(wǎng)整合國(guó)內(nèi)外著名院士、政府領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)研究人員以及《百家講壇》熱點(diǎn)人物、專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告（包括理工、經(jīng)管、文史、就業(yè)擇業(yè)、法律視點(diǎn)、文體教學(xué)、綜合素質(zhì)、心理健康等）。這些報(bào)告以新穎、生動(dòng)的形式，有效配合了各專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域新思想、新視點(diǎn)的傳播交流，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的共享進(jìn)程。這里聚集知識(shí)精英，鼓勵(lì)思想個(gè)性，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，展現(xiàn)給大家一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)視界。

（三）不斷充實(shí)圖書(shū)館數(shù)字資源

各高校圖書(shū)館的數(shù)字資源采購(gòu)經(jīng)費(fèi)逐年上漲，通過(guò)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，電子資源的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)占到圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)的60%左右，數(shù)據(jù)庫(kù)種類齊全，中外文資源比例合理，為師生課外學(xué)習(xí)、研究奠定了基礎(chǔ)。

（四）積極擴(kuò)充精品課程資源

各高校的精品課程網(wǎng)站均包含本校國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的精品課程學(xué)習(xí)資源，至少在100門(mén)左右；同時(shí)，有些學(xué)校還開(kāi)設(shè)至少幾十門(mén)爾雅通式課等經(jīng)典視頻學(xué)習(xí)資源。

（五）開(kāi)通網(wǎng)上慕課資源

2012年以來(lái)， MOOC使得學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)學(xué)習(xí)來(lái)自全球知名大學(xué)的課程，因而形成一種新型的學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)各高校為提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量陸續(xù)加入該計(jì)劃，免費(fèi)提供中英文精品課程，希望借這一契機(jī)，將教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n”加“小課”的模式。即學(xué)生在課外自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，在課堂上答疑并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。因嘗試將開(kāi)放教育資源引入課堂，故對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，迫使其改革，首先是教學(xué)方法、教學(xué)模式，而后擴(kuò)展到課程、評(píng)價(jià)體系等。[2]2013 年中國(guó)高校從名校至高職院校以前所未有的熱情關(guān)注慕課，希望能采取相應(yīng)行動(dòng)趕上這趟教育變革的高鐵。

（六）搭建適合自身實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，全國(guó)各高校幾乎都不同程度地搭建了基本適合自身實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集、整理、建設(shè)自己的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)師生積極利用該平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、目前存在的問(wèn)題

盡管各高校在MOOC的大背景下為提高課堂教學(xué)質(zhì)量采取了若干措施，但收效甚微，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教育理念保守

在現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到本科教育的最高境界不是讓學(xué)生坐在課堂上接受人云亦云的死板知識(shí)，而是應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為輔助，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。只有這樣，才能提高本科教學(xué)質(zhì)量，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)力。但目前絕大多數(shù)教育工作者思想上轉(zhuǎn)不過(guò)彎，對(duì)其重視度不高，方法不得體，與目前的大形勢(shì)極不相符。

（二）高校教師、學(xué)生對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不了解

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目的之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和交流。目前，國(guó)內(nèi)外的高校通過(guò)各種途徑來(lái)建設(shè)和擴(kuò)充自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課外進(jìn)一步拓展課堂所學(xué)知識(shí)；同時(shí)更重要的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的技能，使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)，提高自身研究和創(chuàng)造能力。但目前，各高校仍有許多師生對(duì)本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不了解，甚至不愿接受，更不用說(shuō)引入課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。

（三）學(xué)生缺乏積極的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

目前，大多高校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)均已成熟，學(xué)生可在學(xué)校機(jī)房、宿舍上網(wǎng)。用“大學(xué)生上網(wǎng)”作為關(guān)鍵詞搜索，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有關(guān)于大學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查都顯示[3]，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽新聞、收郵件、查詢信息這三類活動(dòng)比較普遍，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人比較少。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)僅習(xí)慣于使用簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)功能，比如瀏覽新聞、聊天、收發(fā)郵件、玩游戲、看影片等，基本沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；多數(shù)人不知道網(wǎng)絡(luò)上有哪些自己需要的學(xué)習(xí)資源，也不知道怎樣找到好的學(xué)習(xí)資源，因此感覺(jué)缺乏學(xué)習(xí)氣氛，容易受網(wǎng)絡(luò)上娛樂(lè)方面的誘惑等。[4]2010年，中外大學(xué)校長(zhǎng)們?cè)趶?fù)旦大學(xué)舉行的一流大學(xué)建設(shè)研討會(huì)上也曾明確指出，目前中國(guó)高校開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率太低了，培養(yǎng)大學(xué)生的模式多為“課堂灌輸、學(xué)校圈養(yǎng)、流水線培養(yǎng)”的工業(yè)化形式，不利于大學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，本科教學(xué)質(zhì)量平平，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差，更不利于大學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感。[5]究其原因，還是缺乏積極的引導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)有形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響了他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的使用。

（四）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不到位

多數(shù)的高校教師自身對(duì)開(kāi)放教育資源的最新發(fā)展（如微課）還沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，更談不上引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。還有部分教師以只懂本專業(yè)知識(shí)為由，拒絕對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)。從2013年舉行的首屆全國(guó)高校教師微課大賽作品看，絕大多數(shù)教師是將請(qǐng)人拍攝的課堂錄像進(jìn)行刪節(jié)并提交參賽的，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，教師以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)。如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的作品還沒(méi)有列入考慮范圍。[6]教師也沒(méi)有能力獨(dú)自將所承擔(dān)的課程完全設(shè)計(jì)成一系列的微課，學(xué)生從中獲益有限。

（五）高校教師主動(dòng)投身網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的積極性不足

目前，各高校已經(jīng)開(kāi)始重視精品資源共享課、微課等各類開(kāi)放教育資源的建設(shè)，并投入了大量資金制作課堂全程錄像。但從近兩年來(lái)的應(yīng)用現(xiàn)狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動(dòng)參與課程視頻資源制作，興趣不濃，積極性不足。

三、針對(duì)問(wèn)題所采取的對(duì)策

（一）將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)有教學(xué)相結(jié)合

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。在MOOC大潮的沖擊下，教師要將最新教學(xué)方法、手段納入自身的專業(yè)知識(shí)體系中，以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這樣才能勝任新形勢(shì)下的教學(xué)工作，才能進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的了解和掌握程度及相關(guān)需求，制定較為全面、合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)施方案；有針對(duì)性地積極引導(dǎo)學(xué)生使用他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使他們掌握一些相應(yīng)的基本技能[7]；通過(guò)跟蹤學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性分析，以便形成具有指導(dǎo)意義的制度或要求。

（三）進(jìn)一步建設(shè)、開(kāi)發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

學(xué)校要收集、整理、制作相關(guān)教學(xué)資源，包括課件、視頻、音頻、教具、印刷資料等；搭建適合自身實(shí)際的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[8]；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)；擴(kuò)充在線互動(dòng)、留言板、論壇、博客等功能，充分為師生提供及時(shí)、有效的交流途徑等。

（四）采取切實(shí)可行的案例研究，摸索適合自身實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式

在每個(gè)院系的特定專業(yè)中抽取2-3門(mén)課程，將以網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與課堂授課相結(jié)合的形式作為研究案例，從采用形式、培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面作重點(diǎn)分析。為使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)工作崗位的條件要求，每個(gè)專業(yè)方向通過(guò)專業(yè)教師管理引導(dǎo)并實(shí)施考核，學(xué)生自主選擇開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；跟蹤、分析學(xué)習(xí)的效果，以便制定適合自身實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系。

四、總結(jié)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校立足之本。各高校在提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)、合理、科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)高校人應(yīng)該永久深思的問(wèn)題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]