潛心繪本，抓住“語(yǔ)”“文”訓(xùn)練的切合點(diǎn)

姜玉芹

【摘要】繪本是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)于接受的優(yōu)秀讀物，也是教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、豐富情感體驗(yàn)的有效范本。潛心思考、巧妙利用繪本的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓其享受課外閱讀的樂(lè)趣，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。本文以這些理念為支撐，從理論與實(shí)踐的角度闡述繪本閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】繪本 想象 積累 表達(dá) 情感

課外閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的重要途徑，圖畫(huà)精美、語(yǔ)言精練、內(nèi)容淺顯、內(nèi)涵深刻的繪本以其獨(dú)樹(shù)一幟的優(yōu)勢(shì)躋身于低年級(jí)學(xué)生讀物的前列，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的首選閱讀文本。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)是語(yǔ)文教學(xué)努力的目標(biāo)，更是一項(xiàng)重要的任務(wù)。優(yōu)秀的繪本不僅是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)此不疲的優(yōu)秀讀物，也是教師用來(lái)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、豐富情感體驗(yàn)的有效范本。繪本惟妙惟肖的圖畫(huà)能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生插上想象的翅膀；妙趣橫生的語(yǔ)言閃爍著文字的靈性，豐厚學(xué)生的言語(yǔ)積淀；簡(jiǎn)單易懂的情節(jié)扣住學(xué)生的心弦，打開(kāi)學(xué)生交流的心窗；耐人尋味的哲理滌蕩幼小的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。優(yōu)秀的繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維想象、語(yǔ)言積累、交流表達(dá)和審美能力的提高都起著很大的促進(jìn)作用。因此，巧妙利用繪本，對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、賞畫(huà)面，激發(fā)思維想象

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總體目標(biāo)中明確規(guī)定：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可以看出，發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，它是創(chuàng)造的源泉。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它是思維的特殊形式，比知識(shí)更為重要。

好的書(shū)籍能激發(fā)人的思維與想象，圖文并茂的繪本讀物能將這一功能發(fā)揮得淋漓盡致。繪本，它用文字與圖畫(huà)共同敘述一個(gè)完整的故事，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。它從頭到尾，無(wú)論是封面還是封底，環(huán)襯還是扉頁(yè)，都配有精美的圖畫(huà)。繪本中生動(dòng)的事物形象，鮮艷的色彩畫(huà)面不僅具有很強(qiáng)的故事性，而且富有動(dòng)態(tài)感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的界限，給學(xué)生留下了極為廣闊的思維空間與無(wú)限的遐想。

例如，繪本《愛(ài)心樹(shù)》是一個(gè)感人的親情故事。這個(gè)故事非常簡(jiǎn)單，其中幾幅精彩的畫(huà)面只有少許文字。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以選擇其中“男孩長(zhǎng)大了”和“樹(shù)很快樂(lè)”這兩頁(yè)圖，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、想象。在“男孩長(zhǎng)大了，和以前相比，會(huì)有哪些變化？他現(xiàn)在會(huì)做些什么？樹(shù)為什么會(huì)這么快樂(lè)？”等問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系前文，根據(jù)畫(huà)面，盡情展開(kāi)想象，描述著畫(huà)面中的故事。

還有一些繪本從頭至尾都是圖畫(huà)，沒(méi)有文字，屬于無(wú)字繪本。如《弗洛拉和火烈鳥(niǎo)》《瘋狂星期二》等，諸如此類(lèi)的繪本具有豐富的情感性、情節(jié)性，同時(shí)也充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)會(huì)欣賞繪本中的圖畫(huà)，以此為切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，有效地提高學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在欣賞色彩鮮艷畫(huà)面的同時(shí)，能用自己獨(dú)特的想象來(lái)填補(bǔ)書(shū)中美好的故事情節(jié)，想象的大門(mén)會(huì)被打開(kāi)，思維的火花會(huì)被點(diǎn)燃。學(xué)生就會(huì)擁有豐富的想象力，思維也會(huì)更加開(kāi)闊敏捷。

二、品文字，豐富語(yǔ)言積累

小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地積累語(yǔ)言材料?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）多處指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字的積累、感悟和運(yùn)用。值得注意的是，語(yǔ)言的積累不是機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味地強(qiáng)行記憶，而是要經(jīng)歷理解、感悟、記憶等一系列復(fù)雜過(guò)程。理解、感悟是語(yǔ)言積累的先決條件。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不能淺嘗輒止，應(yīng)該讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)好詞佳句并能達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的境界，這樣學(xué)生才能將讀物中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為己有。

不少繪本吸引學(xué)生眼球的是其富有精美的圖畫(huà)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼與沖擊，也有很多繪本在語(yǔ)言表達(dá)上有自身的特色，形象、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)，而且具有反復(fù)性，宛若一首首膾炙人口、清新綺麗的小詩(shī)。教學(xué)中，教師要善于捕捉這些語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有指向地積累語(yǔ)言，積淀言語(yǔ)素材，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。

繪本《爺爺一定有辦法》中，“‘嗯……爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出；爺爺說(shuō)：‘這塊料子還夠做……”爺爺?shù)膭?dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)多次重復(fù)；“有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：‘約瑟，看看你的____，____，真該把他丟了。”描寫(xiě)媽媽語(yǔ)言的句式也近乎相同；其他敘述性的語(yǔ)言也有相似相通之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要關(guān)注這種不斷的、重復(fù)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了讀物中的新鮮語(yǔ)匯，能自然而然地把這些好詞佳句牢記于心，又激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”會(huì)愈加豐富，達(dá)到語(yǔ)言的再積累，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、述情節(jié)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了第一學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：聽(tīng)故事、看音像作品，復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；與別人交談自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。由此可以看出，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不容忽視。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。低年級(jí)階段是小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須抓住這一重要時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。

因此，繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用繪本，針對(duì)不同類(lèi)型的繪本有選擇、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。借助多種形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，可謂一舉兩得。

四、悟哲理，提升情感體驗(yàn)

繪本為學(xué)生打開(kāi)了通往世界的大門(mén)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，更是學(xué)生寄托心靈、表達(dá)情感的精神棲息地。繪本是蘊(yùn)含著深刻道理的童話(huà)書(shū)，作為兒童文學(xué)的一種，和兒童教育有著密不可分的聯(lián)系，它以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)特的表達(dá)方式向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)多彩繽紛的世界。每一本繪本中所蘊(yùn)含的深刻道理更是學(xué)生的精神食糧、心靈雞湯。作者在創(chuàng)作的過(guò)程中把自己內(nèi)心深處的生命體驗(yàn)、情感愿望寄托在作品內(nèi)容中，讓學(xué)生在閱讀時(shí)與繪本中的事物產(chǎn)生情感的交流，并受到深深的感染。

學(xué)生徜徉在繪本之中，心有所動(dòng)，情有所感，知識(shí)得到豐富，思想得以啟迪，心靈得到凈化，品質(zhì)獲得提升，情感有所升華。在不知不覺(jué)中體會(huì)到人間的真、善、美，并形成積極向上的情感與人生價(jià)值觀念，有效地促進(jìn)學(xué)生自身的精神成長(zhǎng)。

總之，繪本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的組成部分，教師要潛心思考，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)發(fā)展需要，精心選擇有價(jià)值的繪本，充分挖掘繪本的潛在優(yōu)勢(shì)，尋求繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的相通點(diǎn)，努力抓住“語(yǔ)”“文”訓(xùn)練的切合點(diǎn)。最大限度地發(fā)揮繪本的可利用優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)，升華情感，從而有效提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正達(dá)到“語(yǔ)”“文”和諧共生的理想境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的完美統(tǒng)一。