新課程背景下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革措施

張世潔

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代漢語課程的設(shè)置通常分為修辭、位置、語法、文學(xué)和詞匯等五部分，涉及面廣，知識結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜。要想培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)教育教學(xué)的完美轉(zhuǎn)型，必須以生為本，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)、知識與能力，對教育教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，完善課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的實踐水平與創(chuàng)新意識。文章主要從傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的局限性出發(fā)，對新課程背景下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革措施進行了分析，希望能為小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)教育專業(yè) 現(xiàn)代漢語教學(xué) 改革措施

現(xiàn)代漢語是我國高職高專小學(xué)教育文科方向的一門必修科目，具有較強的實用性、學(xué)術(shù)性。該課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，提升學(xué)生語言教學(xué)、分析研究以及實際運用現(xiàn)代漢語的能力。然而在實際課堂教學(xué)過程中，仍存在教學(xué)目標(biāo)具有模糊性、教學(xué)手段單一以及教學(xué)內(nèi)容編排不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致現(xiàn)代漢語教學(xué)的課堂效率十分不理想。在這種情況下，要求高職高專必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，才能提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1、傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的局限性

1.1教學(xué)目標(biāo)具有模糊性

小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點注重“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育按照規(guī)定劃分為4個階段：1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級，每一個階段應(yīng)依據(jù)“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”來確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程設(shè)置的整體性與目標(biāo)階段性。然而在我國大部分高職高專小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定與大學(xué)中文系課程雷同，沒有體現(xiàn)自身教育教學(xué)的特色，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生由于教學(xué)目標(biāo)具有模糊性，難以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)改革需求。

1.2教學(xué)手段過于單一

在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)過程中，受歷史因素與教師自身教學(xué)觀念的影響，大部分沿用傳統(tǒng)以師為本的“教師在臺上講解，學(xué)生在臺下聽講”教學(xué)模式，教學(xué)手段過于單一，難以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力與動力，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力與自主探究能力不足。加上部分教師本身缺少對基礎(chǔ)教育的感性認識與經(jīng)歷，基礎(chǔ)理論知識與實際教育脫離，課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)效率。

1.3教學(xué)內(nèi)容編排不當(dāng)

在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中，受某些因素影響，教學(xué)內(nèi)容仍存在編排不當(dāng)?shù)膯栴}，具體表現(xiàn)為：（1）語音部分。過于注重基礎(chǔ)知識的講解，忽略實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只知道一味學(xué)習(xí)，不懂靈活運用。例如在聲母n與l的教學(xué)過程中，學(xué)生只知道n是舌中、鼻音與濁；l是舌中、邊音與濁，分辨龍與濃、難與藍、惱與老、你與里、年與連等單音節(jié)上相對比較容易，但在實際發(fā)音過程中，大部分學(xué)生會將牛臘讀成劉娜。（2）文字部分。漢字形體的演變、文化承載的介紹以及漢字規(guī)范要求流于表面，學(xué)生使用錯別字的頻率較高。（3）詞匯部分。過于強調(diào)詞的結(jié)構(gòu)，忽略詞義、詞匯和語境的教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。（4）語法部分。部分教師認為語法科學(xué)是個擺設(shè)，學(xué)了也沒有任何作用，原因是語法教學(xué)與語言運用實際脫離，教材例子過于陳舊，缺少語境，沒有任何特色，慣性肢解個別語句，顯得課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，顯得枯燥、乏味。（5）修辭部分。系統(tǒng)介紹各種修辭手法，沒有實際體現(xiàn)修辭手法的精妙之處，學(xué)生難以感受到“言有盡而意無窮”的語言魅力。

2、新課程背景下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯人才培養(yǎng)的特色

在新課程背景下，要想改變傳統(tǒng)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動接受知識，必須在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中引入新的教學(xué)理念，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，與各個學(xué)科之間加強聯(lián)系，實現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)部溝通和其他學(xué)科之間的外部溝通，讓各個學(xué)科之間的有關(guān)知識相互滲透、融合，順利完成知識遷移。具體體現(xiàn)為：適當(dāng)融入現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育原理、小學(xué)語文教材、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計和制作以及小學(xué)教學(xué)論等內(nèi)容，加強與小學(xué)教育專業(yè)語文教育類課程、普通教育類課程的優(yōu)化整合，讓教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)實際吻合。此外，在教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，以免小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)具有模糊性，真正凸顯自身辦學(xué)與人才培養(yǎng)的特色。

2.2優(yōu)化教學(xué)手段，展現(xiàn)生動形象

在實際教學(xué)過程中，將小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)素材制作成多媒體課件，利用電腦投影儀與大屏幕將課件展示出來，讓學(xué)生一般觀看，一邊學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅打破傳統(tǒng)以師為本的“教師在臺上講解，學(xué)生在臺下聽講”教學(xué)模式，通過多媒體的情景、音頻、聲音、動畫以及文字顯現(xiàn)出來，讓教學(xué)素材變得更加具體、生動，還可將課堂上無法利用語言講解的教學(xué)素材展示出來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，不知不覺受到吸引，自覺參與到課堂教學(xué)活動中，鞏固所學(xué)知識。例如在語音教學(xué)過程中，可通過多媒體課件將氣流的運動過程與舌尖位置等展示出來，讓學(xué)生進行觀看并演示，將語音方面的教學(xué)內(nèi)容立體化，方便學(xué)生了解發(fā)音構(gòu)造的原理和發(fā)音過程，并對正確的發(fā)音部位進行揣摩，共同討論，活躍課堂氣氛。在實際講授時，還可將漢字的肢體演變與造字方法播放出來，實現(xiàn)文字的再現(xiàn)過程，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。又如在數(shù)詞“三”的教學(xué)過程中，可將“三伏”、“一問三不知”以及“三軍”中的“三”代表全數(shù)，在“三五個人”與“三分模樣，七分打扮”中的“三”代表約數(shù)等教學(xué)內(nèi)容制作成CAI軟件，播放出來讓學(xué)生觀看，然后采用聯(lián)想式教學(xué)模式進行講解。通過這樣的方式，不僅能將呆板的文字語言變得生動具有形象性，還可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，總結(jié)出數(shù)詞的修辭作用。

2.3合理編排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)

小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的目的是貫徹理論知識，與實際密切聯(lián)系，系統(tǒng)講解基礎(chǔ)理論知識，加強學(xué)生操作技能的鍛煉，提升學(xué)生理解、分析以及運用語言能力，為畢業(yè)后從事語文教學(xué)工作或者是研究現(xiàn)代漢語奠定扎實基礎(chǔ)。這就要求在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程編制過程中，必須按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，才能達到預(yù)期教學(xué)目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等識字教學(xué)過程中，學(xué)生極易寫錯字，這時教師可從表意的角度合理編排教學(xué)內(nèi)容：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。”突出文字特征，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，此外，還可組織學(xué)生通過網(wǎng)站方式收集整理日常生活中用字不規(guī)范的現(xiàn)象，并利用自檢自查或者是自查方式來規(guī)范自已的用字行為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用字習(xí)慣。

3.結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革不僅是一個經(jīng)久不衰的話題，也是一個復(fù)雜與棘手的問題。因此，要想實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的改革，必須以人才培養(yǎng)為依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，將課堂教學(xué)內(nèi)容形象化、生動性，才能真正做到因材施教，有的放矢。

[本論文為2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目——《農(nóng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革的實踐與探索》（課題編號：2015GJJG207）的階段性研究成果。]

（作者單位：河北省張家口學(xué)院）