初中語(yǔ)文探究式課堂的教學(xué)模式

謝勝全

內(nèi)容摘要：本文首先闡述了探究式課堂教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)，然后對(duì)這一教學(xué)模式的作用進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 探究式教學(xué)

一、探究式課堂教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)

探究式語(yǔ)文教學(xué)就是以探究為教學(xué)方法的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，以周圍生活實(shí)際為參照，學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的過(guò)程，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。

探究式課堂模式的理論基礎(chǔ)包括：首先是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在相應(yīng)情境下建構(gòu)知識(shí)，而情境則是由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建構(gòu)主義過(guò)程本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，目的在于更好讓學(xué)生理解事物本質(zhì)與其他事物之間的關(guān)系，從而更夠在自己理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。其次是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，這一理論是美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家布盧姆的觀點(diǎn)，他在上個(gè)世紀(jì)70年代針對(duì)當(dāng)時(shí)教育制度出現(xiàn)的問(wèn)題而提出的相應(yīng)理論。掌握學(xué)習(xí)理論目的在于滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，以集體授課為基礎(chǔ)，同時(shí)還能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，從而達(dá)到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。最后是人文主義學(xué)習(xí)理論，這一理論由著名心理學(xué)家羅杰斯提出，根據(jù)他的觀點(diǎn)，教育目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮，從而為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作提供機(jī)會(huì)。羅杰斯進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)包括無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，而意義學(xué)習(xí)是人文主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，根據(jù)他的理解，意義學(xué)習(xí)理論需要四個(gè)要素：首先是需求學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的熱情，其次是學(xué)習(xí)行為有內(nèi)在動(dòng)力，再次是學(xué)習(xí)行為需要態(tài)度、個(gè)性、行為等要素之間的滲透，最后是需要學(xué)生自我評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)自己。

二、探究式課堂教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，探究式課堂教學(xué)模式對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的作用主要包括：第一，這一教學(xué)模式面向全體學(xué)生，所以對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一定作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)優(yōu)生往往是課堂的主宰，學(xué)困生基本上處于邊緣的狀態(tài)，教師在互動(dòng)過(guò)程中也偏向于學(xué)優(yōu)生，這樣就造成課堂不能組成完整的課堂。探究式課堂教學(xué)模式改變了這一現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，將學(xué)生組織多個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與發(fā)言的人數(shù)增加，對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的學(xué)困生提供了較多的機(jī)會(huì)，課堂氛圍也更為濃厚。對(duì)于持不同意見(jiàn)的學(xué)生，教師能夠以百家爭(zhēng)鳴的態(tài)度包容一切，發(fā)言內(nèi)容也更為豐富、質(zhì)量也提升。學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的學(xué)生可以向能力比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，同學(xué)間互相幫助，增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足和缺陷，留給每位學(xué)生更多機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行探究。

第二，探究式教學(xué)模式以激勵(lì)為工具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠被調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提高。語(yǔ)文教師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，為學(xué)生提升創(chuàng)新思維空間提供基礎(chǔ)，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題真相留下懸念。

三、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用原則

第一，主體性原則，根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者，而不是被動(dòng)接受者，所以學(xué)生才是教學(xué)主體，這樣思維才會(huì)更靈活，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)探索、大膽猜想、思考質(zhì)疑，真正理解所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，將所掌握的思維能力靈活運(yùn)用于后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到真正訓(xùn)練邏輯思維能力的目的。

第二，時(shí)間性原則，根據(jù)上文分析我們可以看出，探究式課堂教學(xué)就是只關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而小學(xué)生由于年齡等原因，注意力時(shí)間比較短，所以微課就是抓住初中生的這一典型特點(diǎn)，注重時(shí)間觀念，將時(shí)間控制在10分鐘左右，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也不能過(guò)于寬泛。

第三，完整性原則，雖然探究式課堂教學(xué)只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，時(shí)間比較短，內(nèi)容不能過(guò)于寬泛，但是整個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是完整的，需要具備課程導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、課程講解、課程小結(jié)、自主練習(xí)等部分，甚至還應(yīng)該包括課外學(xué)習(xí)和下節(jié)課預(yù)習(xí)等內(nèi)容，從而適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

四、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策主要包括：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

探究式課堂模式運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，也就是所學(xué)知識(shí)的主題。課堂教學(xué)受到時(shí)間限制，探究活動(dòng)卻不受時(shí)間限制，所以在時(shí)間方面存在一定矛盾，如果處理不當(dāng)則會(huì)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣就需要教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面做到“有所為有所不為”。詳細(xì)來(lái)說(shuō)對(duì)策包括：首先，應(yīng)該重組教材內(nèi)容，將簡(jiǎn)單的內(nèi)容留給學(xué)生，省出時(shí)間開(kāi)展探究式教學(xué)。其次，課堂不能解決探究性教學(xué)的所有問(wèn)題，留下一些問(wèn)題由學(xué)生課后開(kāi)展持續(xù)學(xué)習(xí)；最后，避免問(wèn)題覆蓋面過(guò)大，應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展探究式教學(xué)。因此可以總結(jié)出，探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該以知識(shí)為載體、以良好學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，有側(cè)重性開(kāi)展探究式教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以鄂教版八年級(jí)下冊(cè)的《背影》為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。3.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德?！钡谝粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)可以要求學(xué)生課前掌握，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生在課后日常生活中深刻體會(huì)，課堂應(yīng)該圍繞第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，深入體會(huì)文章的語(yǔ)言特色和人物特征。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且情境也能夠在初中語(yǔ)文探究式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。首先，學(xué)生處于復(fù)雜的情境中能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生不同的理解，從而適應(yīng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際生活中的轉(zhuǎn)移。其次，學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中能夠經(jīng)歷解決問(wèn)題的探索過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，不僅讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，還能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，綜合利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的聯(lián)想思維，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

以鄂教版八年級(jí)上冊(cè)的《黃河頌》為例，教師可以提出問(wèn)題“黃河成為我們國(guó)家母親河的原因有哪些？”、“我國(guó)關(guān)于黃河有哪些神話傳說(shuō)？”、“《黃河頌》對(duì)于我們歌頌對(duì)祖國(guó)的愛(ài)有哪些啟示？”教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生置于真實(shí)情境中，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同的理解，也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而主動(dòng)探索并解決問(wèn)題。

（三）積極思考，主動(dòng)探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為主動(dòng)探究提供方向，主動(dòng)探究是解決問(wèn)題的開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，從而提高自己的探究能力，培養(yǎng)積極探索世界的態(tài)度。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)探究方法的傳授，主要包括：第一，抓題眼探究，也就是抓住題目中的一兩個(gè)字，以題眼為突破口，探究文章的主要內(nèi)容。第二，探究文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句。第三，題材拓展法探究，也就是閱讀完文章后，如果要探究文章所要表達(dá)的主題，那么可以試寫(xiě)一段，或者用一句話、一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括文章內(nèi)涵。

比如對(duì)于《黃河頌》一課中提出的若干問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、圖書(shū)館等多種渠道查閱相關(guān)資料，了解關(guān)于黃河的神話傳說(shuō)，分析黃河成為我們國(guó)家母親河的原因，并提升身為中華炎黃子孫的自豪感。

（四）集思廣益，合作探究

對(duì)于學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生相互間可以合作，共同解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，根據(jù)教育部課改基本規(guī)定，教師應(yīng)該發(fā)揮課程的積極功能，促進(jìn)課程進(jìn)一步優(yōu)化，構(gòu)建素質(zhì)教育的課程體系，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重人文關(guān)懷。而合作學(xué)習(xí)正是迎合了這種時(shí)代的召喚，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、加強(qiáng)人機(jī)溝通的能力，可以說(shuō)與初中體育新課改是天作之合。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法比較適合于中學(xué)生的身心發(fā)展。如果教師將自身放在不可及的地位，那么就會(huì)忽略學(xué)生之間的相互影響，而學(xué)生不僅是單純的玩伴，更是同伴關(guān)系，兒童相互間的影響對(duì)自身社會(huì)化發(fā)展有著非常重要的作用。比如同伴之間的相互作用能夠幫助他們獲取社交能力，提高他們的社交技能，讓他們更清晰認(rèn)識(shí)自我、理解同伴等。

以鄂教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為這篇文章在于描述作者少年時(shí)的讀書(shū)快樂(lè)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為這篇文章目的是為了揭露民國(guó)時(shí)代的黑暗。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作，在相互學(xué)習(xí)和辯論中解決疑問(wèn)。

（五）激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓展探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)是對(duì)前幾個(gè)階段工作進(jìn)行總結(jié)，也是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教育有著自身的特殊性，而激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性主要表現(xiàn)在：第一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，興趣是一個(gè)人為了追逐某種事物而有的意向，也是個(gè)人主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須借助于各種激勵(lì)方法來(lái)激發(fā)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，這是幫助學(xué)生獲得發(fā)展、增強(qiáng)意志力的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方式的影響，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)相對(duì)比較低而貼上了中等生的標(biāo)簽，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信心，而這樣的學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

比如針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》中問(wèn)題的不同答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)作用，激勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)探究向課外探究轉(zhuǎn)變，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，在探究式學(xué)習(xí)中提高自己的創(chuàng)新能力。

（作者單位：湖北武漢市新洲區(qū)潘塘街初級(jí)中學(xué)）