如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力

王恒杰

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！钡湍昙?jí)學(xué)生思維比較活躍，形象思維發(fā)展較早，邏輯思維的發(fā)展有很大潛力。思維能力是語(yǔ)文教育的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生思維

一堂課的成功與失敗，關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好思維情境，不斷激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣，使學(xué)生處于一種積極思維狀態(tài)。特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)呆板、枯燥的教學(xué)很不感興趣，也容易使他們的大腦產(chǎn)生疲勞。教師在課堂上可運(yùn)用美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、色彩鮮艷的掛圖、教學(xué)課件等多種手段來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)韻母（后鼻音）ang eng ing ong時(shí)，先準(zhǔn)備好《彩虹》掛圖，讓學(xué)生觀察圖上有哪些動(dòng)物，學(xué)生很快說(shuō)出有“天空、太陽(yáng)、虹”，再讓學(xué)生說(shuō)“虹”有幾種顏色，引出“青、橙”等多種顏色，讓學(xué)生整體感知幾個(gè)后鼻音，激發(fā)學(xué)生的思維。接著利用電子拼音聲控板示范讀音，糾正學(xué)生的發(fā)音方法，初步感受后鼻音的發(fā)音部位，學(xué)生很快掌握了發(fā)音方法，然后出示教學(xué)課件通過(guò)圖畫(huà)強(qiáng)化發(fā)音。通過(guò)學(xué)生看、聽(tīng)、讀，生動(dòng)活潑的畫(huà)面，吸引住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的思維，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握好這幾個(gè)后鼻音。

二、動(dòng)手參與操作，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程是一個(gè)由具體思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程。因此在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生動(dòng)手親自操作，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官（眼看、耳聽(tīng)、手摸、口講）進(jìn)行感官認(rèn)識(shí)，積極的思考來(lái)獲取知識(shí)。如教學(xué)寫(xiě)“田”字，部分小學(xué)生喜歡封口后再寫(xiě)里面，于是，我把每種筆畫(huà)做成活動(dòng)的，讓一個(gè)學(xué)生到黑板上擺一擺，并邊操作邊說(shuō)順序，下面的學(xué)生思維也被引導(dǎo)起來(lái)，個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，很快便記住了這個(gè)字的筆順。

三、借助課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中配有內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖，它是教材的重要組成部分。在教學(xué)中應(yīng)充分有效地使用它們，低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于具體形象思維，插圖為學(xué)生的抽象思維提供了直觀憑據(jù)，經(jīng)常借助插圖，進(jìn)行思維訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇知識(shí)性的童話，內(nèi)容淺顯易懂，富有生活的情趣，先讓學(xué)生一幅一幅地觀察，對(duì)課文有個(gè)大致的了解。邊看邊想圖上畫(huà)的是誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？學(xué)生說(shuō)出圖上的大意后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看每幅圖，弄清圖上還有誰(shuí)，結(jié)合課文文學(xué)訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)清楚，學(xué)生對(duì)課文有了較深入的了解，再安排學(xué)生看這幾幅圖，結(jié)合圖意，說(shuō)一說(shuō)，為什么小猴當(dāng)上了萬(wàn)獸之王？這樣借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。

四、依靠語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維

低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：一是由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維；二是由出聲思維過(guò)程到無(wú)聲思維。學(xué)生的思維是借助語(yǔ)言進(jìn)行的，思維的結(jié)果也是借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

語(yǔ)言是思維的外化過(guò)程，它可以使新的知識(shí)更清晰、明確、有序。在教學(xué)中，我們應(yīng)留給學(xué)生充分看圖思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用語(yǔ)言表述，不僅利于學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，而且利于學(xué)生思維結(jié)果的獲得，如《該怎么做》是一年級(jí)的看圖編故事。先教給學(xué)生如何說(shuō)的具體方法，如故事的開(kāi)頭小松不小心打碎花瓶，被爸爸打了一頓。讓學(xué)生觀察圖想一想，如果你是爸爸應(yīng)該怎么做，又如果你是孩子會(huì)怎么想？學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，就會(huì)有說(shuō)不盡的故事。教師這時(shí)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)并求異。最后，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事被學(xué)生編了出來(lái)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。