基于“曬課”的教學體驗與反思 

季燕?オ?

[摘要]如何更好地展示學生，“曬”出他們的精彩和成長，是筆者“曬課”的重點，而學生的健康成長背后蘊藏著教師的教學理念和教學素養(yǎng)。

[關鍵詞]“曬課”史料教學問題設置

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340072

“曬課”是“曬教師”更是“曬學生”?！皶窠處煛北闶峭ㄟ^公開課展示教師個人風采，體現(xiàn)教師的教學理念、教學方式、教學語言和課堂駕馭能力等基本功。“曬學生”則是通過學生的課堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認知及如何思維的。“曬課”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學體驗為例，得出了以下思考。

一、重視課堂導入，方便學生盡快進入學習狀態(tài)

一個成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。

最初，筆者海選了與明清歷史有關電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語太過冗長，學生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵?，從人物的外形到相關故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學生的探索興趣，可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)。

二、史料選取考慮學情，讓學生更好理解與掌握歷史

運用史料進行歷史教學充分體現(xiàn)歷史學科教學的特點?！睹髑寰鲗Ｖ频募訌姟啡私贪娼滩奶峁┝撕芏嗟臍v史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學重難點去尋找有效的史料，進行教學設計。

為了更好地幫助學生理解內(nèi)閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主。”后來覺得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學習層次的學生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮?！凵鯌劊ㄎ窇郑┚诱?/p>

筆者在歷史教學過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數(shù)過長，信息量太多，學生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學時間，因此我們應該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學生解讀史料，會降低學生學習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋，盡可能減少學生的閱讀障礙，進而減少課堂教學過程中教師解釋史料的時間。

三、重視抓好問題設置質(zhì)量，以便于拓展學生思維

“曬課”的準備和實踐中，如何設置問題來突破重、難點，并引領學生拓展思維，始終是筆者思考的重點。

本課的難點之一是內(nèi)閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎上通過設置問題來引導學生。最初設置了一個常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學生由于歷史知識有限，要準確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關內(nèi)容，教學效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：

首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處?！辈⑻岢龅谝粏栴}：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發(fā)學生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。

筆者還設計了兩個問題：“張居正大權(quán)獨攬的原因有哪些？”“內(nèi)閣制具有哪些特點？”在學生討論后筆者做出總結(jié)：從制度上看內(nèi)閣首輔不可能有較重的權(quán)勢，即使有也是非法的。張居正之所以權(quán)勢堪比宰相，是因為年幼皇帝對老師的信任和支持，如果信任不在了，會怎樣呢？學生思考片刻后筆者進一步講述張居正去世后的結(jié)局：封號、謚號被剝奪，被抄家，長子自殺，次子充軍。通過對比張居正前后天堂與地獄般差別待遇，得出“內(nèi)閣是皇權(quán)強化的產(chǎn)物，并不能制約皇權(quán)，內(nèi)閣首輔并不是宰相”這樣的結(jié)論就水到渠成了。

當然，在具體“曬課”過程中，為了讓學生充分展示自我，探究歷史，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學方法應得以充分體現(xiàn)。

（責任編輯龐丹丹）