談特長(zhǎng)班初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

郭建軍　王貴學(xué)

【關(guān)鍵詞】 普通高中；特長(zhǎng)生；英語(yǔ)；教學(xué)過度

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0067—01

所有的特長(zhǎng)生，面對(duì)體育藝術(shù)高考的壓力很大。除了要把專業(yè)學(xué)好，還得把文化抓牢。文化課的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的訓(xùn)練自然是絕大多數(shù)老師、同學(xué)和家長(zhǎng)面臨的重大課題。如何打好文化課基礎(chǔ)至關(guān)重要。

普通高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體說來，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)特長(zhǎng)生初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效過度應(yīng)該按照以下目標(biāo)要求組織實(shí)施。

一、從教學(xué)過渡的角度選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的過渡，并不是將初中教材從頭至尾復(fù)習(xí)一遍，如果按照這種形式， 學(xué)生覺得枯燥乏味，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也一定不好。因此，必須找出最能體現(xiàn)初中英語(yǔ)教材主干知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如音標(biāo)，句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇理解能力等等，以發(fā)揮舉一反三，鞏固強(qiáng)化的“順遷移”作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力的提高，其目標(biāo)要略高于學(xué)生的水平，也就是我們?cè)诔醺咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過渡過程中，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，但又必須略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣，通過一段時(shí)間與一定量的輸入后，學(xué)生既要做出一定的努力，又能夠取得更大的進(jìn)步。在高中入學(xué)階段進(jìn)行的初高中英語(yǔ)教學(xué)過渡，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)活動(dòng)的組織，都必須始終體現(xiàn)“過渡”的原則。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)智力和非智力因素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。在學(xué)生的情感態(tài)度中，動(dòng)機(jī)是非常重要的因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)教師最有意義的工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感過程。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為是受意識(shí)支配的，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、由淺入深，從易到難，盡量貼近學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的心智發(fā)展的過程為依據(jù)，因而，教學(xué)過程是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象的過程。由于大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)特長(zhǎng)生高一新生的基礎(chǔ)薄弱，首先我們應(yīng)該從提高學(xué)生讀的能力入手，而學(xué)生并沒有掌握識(shí)讀單詞、句子或篇章的方法，因此我們應(yīng)按照音標(biāo)、單詞認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)并掌握句子結(jié)構(gòu)，段落及語(yǔ)篇理解的步驟，通過循序漸進(jìn)的教材及教學(xué)方法逐步落實(shí)讀寫聽說能力的提高。因此首先要找到學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平，即已有經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能夠獨(dú)立解決問題的水平和能力，并在貼近學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上通過一系列方法和步驟的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，親自“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。

四、側(cè)重提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用水平和能力

在實(shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)過渡的過程中，要始終注重教學(xué)是為了幫助學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。如掌握音標(biāo)是為了拼寫、識(shí)記單詞，對(duì)單詞的不斷擴(kuò)充是為了理解句子、文章。對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的幾種基本句式的學(xué)習(xí)，是為了掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)，達(dá)到舉一反三，從而有效地遷移到對(duì)復(fù)雜句，乃至對(duì)文章的理解及表達(dá)。一定程度的輸入是為了更加豐碩的“產(chǎn)出”，即提高學(xué)生整個(gè)的理解水平、交流能力及靈活運(yùn)用英語(yǔ)于實(shí)際學(xué)習(xí)生活的能力。

五、逐步形成英語(yǔ)思維習(xí)慣

在偏遠(yuǎn)地區(qū)特長(zhǎng)生的高一階段實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過渡，不是為了過渡而過渡，而是重在運(yùn)用，并在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐步形成英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。只有當(dāng)正確的英語(yǔ)運(yùn)用能力變成了思維定勢(shì)和習(xí)慣，這種教學(xué)才是穩(wěn)固的、有效的。具體說來，通過英語(yǔ)句式的反復(fù)操練，以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式的不斷鞏固，形成穩(wěn)固的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)心理圖式；通過對(duì)高一新教材文章的熟讀與背誦，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)思維和習(xí)慣；通過《新概念英語(yǔ)》及牛津版“書蟲”系列英漢對(duì)照名著簡(jiǎn)寫本的閱讀，不斷接觸原汁原味的英語(yǔ)，從而不知不覺中獲得英語(yǔ)思維的新境界。

高中英語(yǔ)教師的認(rèn)真和仔細(xì)地組織是做好特長(zhǎng)生初高中英語(yǔ)的過渡教學(xué)的基本方式，打好基礎(chǔ)是英語(yǔ)的過渡教學(xué)的關(guān)鍵性的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平則是初高中英語(yǔ)的過渡教學(xué)的目標(biāo)。這一過程不只需要教師的單方面的努力，只有師生間的共同努力，才能夠達(dá)到最好的特長(zhǎng)生初高中英語(yǔ)的過渡教學(xué)的效果。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“偏遠(yuǎn)地區(qū)特長(zhǎng)班初、高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的行動(dòng)研究”成果，【課題批準(zhǔn)號(hào)GS（2015）GHB1086】）

編輯：蔡揚(yáng)宗