初中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策 

陳建霞?オオ?

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要途徑，也是中考重要考查題型。然而，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高卻是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧，優(yōu)化書(shū)面表達(dá)效果，逐步寫(xiě)出地道的英語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)現(xiàn)狀對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340030

在英語(yǔ)教學(xué)中，全面掌握語(yǔ)言知識(shí)和充分發(fā)展應(yīng)用能力是互為表里、相輔相成的兩個(gè)方面。作為重要的語(yǔ)言輸出形式和四種基本語(yǔ)言技能之一——書(shū)面表達(dá)是中考重要考查項(xiàng)目，然而，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高卻是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。本文對(duì)如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力提出了筆者的幾點(diǎn)建議。

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，既是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展長(zhǎng)期停滯在較低層次，存在多方面的深層次原因，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）心理恐懼

當(dāng)面臨寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生就產(chǎn)生恐懼心理，尤其是對(duì)于寫(xiě)作情境難以表達(dá)時(shí)就更是亂了方寸。

（二）審題不清

不認(rèn)真閱讀或讀不懂寫(xiě)作要求，不能從題目中讀取或讀全要點(diǎn)。

（三）語(yǔ)法錯(cuò)誤

錯(cuò)誤運(yùn)用時(shí)態(tài)，主謂不一致，不清楚句子結(jié)構(gòu)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞性混淆亂用。

（四）漢語(yǔ)式英語(yǔ)

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生往往受到漢語(yǔ)的干擾，習(xí)慣性地用漢語(yǔ)的順序?qū)懹⒄Z(yǔ)語(yǔ)句。缺乏英語(yǔ)句式思維，不能用英語(yǔ)句型表達(dá)正確意思。

（五）謀篇布局能力弱

不會(huì)合理分配段落，缺乏過(guò)渡詞或連接詞，表達(dá)無(wú)層次，缺乏邏輯性。

（六）句式缺乏豐富性

句式單一，不會(huì)使用復(fù)合句，定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句混淆嚴(yán)重。

二、對(duì)策研究

（一）通過(guò)積累，提高書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)

1. 明確寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)寫(xiě)作欲望

在平時(shí)的單元TASK寫(xiě)作訓(xùn)練中，不少學(xué)生只會(huì)照搬書(shū)上Reading的框架結(jié)構(gòu)，甚至是原句照抄，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，不注意時(shí)態(tài)，不列提綱或草稿，寫(xiě)好后不檢查，字跡潦草等，這都是學(xué)生沒(méi)有明確的寫(xiě)作目標(biāo)和缺乏寫(xiě)作欲望所致。因此在要求學(xué)生寫(xiě)作之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行與話題相關(guān)的單詞的“頭腦風(fēng)暴”，然后要求學(xué)生用想出來(lái)的詞或短語(yǔ)來(lái)造句。最后與學(xué)生一起分析確定哪些句型特別適合用在將要寫(xiě)的作文中，哪些句式能夠引起老師的興趣。在這樣的氛圍中，寫(xiě)作就變得順理成章。讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作。

2. 加強(qiáng)過(guò)程積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富英語(yǔ)詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的多少直接影響其語(yǔ)言表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖可以用來(lái)強(qiáng)化詞匯的記憶。以please一詞為例，名詞形式為pleasure，形容詞形式為pleased 和pleasant，同義詞為happy； happy的名詞形式為happiness，副詞形式為happily，反義詞為unhappy；由unhappy 又聯(lián)想到unhappily……當(dāng)然，對(duì)一些詞匯還能夠聯(lián)想到它的同音詞、易混詞乃至相關(guān)短語(yǔ)等等，啟發(fā)學(xué)生無(wú)限地聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握不同拼寫(xiě)形式的單詞，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于近義詞的辨別能力，提高詞匯使用準(zhǔn)確率。

（2）造句是運(yùn)用英語(yǔ)最簡(jiǎn)單易行的方法。在生詞或短語(yǔ)的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生用單詞、詞組造句或按指定的語(yǔ)法要求造句，做句型轉(zhuǎn)換的題目，有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的詞類、詞性以及組合成句應(yīng)遵循的語(yǔ)法規(guī)則。

（3）組合成文，優(yōu)化句與句的銜接。一篇讓人過(guò)目難忘的好文章，往往銜接自然，語(yǔ)句流暢，如行云流水。因此教師在平時(shí)授課分析例文時(shí)，應(yīng)注意歸納整理連接詞的用法，例如firstly，secondly，thirdly，whats more，in my opinion，in a word等，并對(duì)它們加以比較，哪些用于段中，哪些用于段尾。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，提高語(yǔ)用能力

寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生普遍存在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，主要是由于語(yǔ)言輸入不足造成的，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中所儲(chǔ)存的英語(yǔ)語(yǔ)言信息極為有限，很難擺脫漢語(yǔ)的影響，不得不用漢語(yǔ)思維，依靠漢語(yǔ)語(yǔ)法編造句子，或在動(dòng)筆寫(xiě)文章之前，先用漢語(yǔ)思維，再將所構(gòu)思的內(nèi)容譯為英語(yǔ)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中仔細(xì)分析和揣摩文章的語(yǔ)言特色、遣詞造句、句與句之間的銜接方式、篇章內(nèi)容的安排和表達(dá)等等，并有意識(shí)地進(jìn)行模仿，達(dá)到逐步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

（三）提高寫(xiě)作技巧，優(yōu)化表達(dá)效果

在寫(xiě)作教學(xué)中，技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練也是不可忽視的。這些技巧的培養(yǎng)，一方面，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)， 優(yōu)化表達(dá)效果；另一方面， 能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作技能，更為輕松地適應(yīng)中考寫(xiě)作要求。

這些寫(xiě)作技巧主要有：

步驟內(nèi)容方法指導(dǎo)

審題定時(shí)態(tài)，定人稱1.分析命題方式，明確寫(xiě)作體裁（包括書(shū)信、讀后感、文章續(xù)寫(xiě)），根據(jù)體裁確定合適的人稱。

2.了解整個(gè)事件，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

列提綱定要點(diǎn)1.列出內(nèi)容要點(diǎn)。

2.將要點(diǎn)翻譯成英文短語(yǔ)或句子。

（提醒：要點(diǎn)不要遺漏；盡量用常用詞匯和基本句型。例如：so...that； it is + adj. + of/for sb to do sth.等。）

找關(guān)鍵詞定詞語(yǔ)1.羅列與話題相關(guān)的詞語(yǔ)。

2.巧用試題中的詞匯短語(yǔ)，就地取材，提高用詞造句的準(zhǔn)確性。

造句定句型1.連詞成句。

2.找出與所列詞語(yǔ)合用的常用句型，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)句表達(dá)，特別是句式、時(shí)態(tài)、邏輯等方面。

連句成篇定內(nèi)容依據(jù)所列提綱，對(duì)這些單句進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐?rùn)色，并運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)詞將它們組織起來(lái)，形成一篇具有鮮明主題和完整篇章結(jié)構(gòu)的文章。

（提醒：關(guān)注起始句。起始句在整篇文章中的作用很大。就地取材，是起始句的最佳選擇。）

檢查修改通讀全文，檢查復(fù)核

詞數(shù)是否符合，體裁格式是否正確，內(nèi)容要點(diǎn)是否全面。

語(yǔ)言表達(dá)上是否有錯(cuò)誤。

語(yǔ)法是否有錯(cuò)。

單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否用錯(cuò)。

教材是教學(xué)的載體，為教學(xué)提供了內(nèi)容、話題、方法和訓(xùn)練指南。書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)言使用的最高境界，它不僅能鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。書(shū)面表達(dá)能力的養(yǎng)成與優(yōu)化也不是一朝一夕的事，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和有效的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能采用各種各樣的教學(xué)策略，只要學(xué)生能尊重語(yǔ)言習(xí)慣，遵守語(yǔ)法規(guī)則，由簡(jiǎn)到繁，持續(xù)訓(xùn)練，最終一定能像熟練使用母語(yǔ)那樣駕馭英語(yǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]魏平云.淺談初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的養(yǎng)成與優(yōu)化[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（19）.

（責(zé)任編輯周侯辰）