初中記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)探索

馬恩?オ?

[摘要]本文重點(diǎn)分析了初中記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)方法，目的在于提高初中生對(duì)記敘文細(xì)節(jié)的把握，以此增強(qiáng)他們的寫(xiě)作技巧和能力，提高他們筆下記敘文的可讀性和文學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340013

記敘文是文章的一種體裁，也是初中生最常接觸的作文形式。目前，通過(guò)對(duì)初中生寫(xiě)作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在撰寫(xiě)記敘文的時(shí)候存在許多問(wèn)題和不足，其中最主要的一點(diǎn)就是缺乏對(duì)細(xì)節(jié)把握的能力。本次論述將從準(zhǔn)備階段、分析階段和下筆階段三個(gè)層面展開(kāi)，繼而總結(jié)提高初中語(yǔ)文記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、準(zhǔn)備階段，善于捕捉細(xì)節(jié)

相信很多語(yǔ)文教師都遇到過(guò)這樣的情況，就是在布置記敘文任務(wù)時(shí)，會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨不知道該寫(xiě)什么，不知道怎么去寫(xiě)，以至于在批閱學(xué)生的作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)通篇都是流水賬。面對(duì)當(dāng)前初中生時(shí)常出現(xiàn)的“落筆無(wú)物可寫(xiě)”和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)一筆帶過(guò)”等問(wèn)題，提高初中生對(duì)記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力無(wú)疑是最佳手段。在指導(dǎo)期間，可以將記敘文寫(xiě)作劃分為三個(gè)層次，第一層次便是準(zhǔn)備階段。首先，就是提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力。但何為細(xì)節(jié)捕捉呢？就好比照相機(jī)拍出的照片，讓細(xì)節(jié)定格在某個(gè)瞬間，并放大在眾人的眼前。所以，語(yǔ)文教師要擅長(zhǎng)利用這個(gè)比喻方法讓初中生明白，再單調(diào)的生活，只要肯于認(rèn)真觀察某個(gè)瞬間，捕捉其中的亮點(diǎn)和精彩，還是有許多內(nèi)容可寫(xiě)的。其次，在練習(xí)階段，語(yǔ)文教師可以隨機(jī)選擇一些生活中的景象圖片供學(xué)生觀察，捕捉其中的趣事和亮點(diǎn)，然后再要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行文字描述。如此一來(lái)，學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中便可以建立良好的細(xì)節(jié)捕捉意識(shí)，從而提高他們對(duì)記敘文細(xì)節(jié)的把控能力。

二、分析階段，善于掌控細(xì)節(jié)

在捕捉細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，也要培養(yǎng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)的能力。在具體操作方法上可以圍繞以下兩點(diǎn)著手：第一，對(duì)外部形象的描述。外部形象包括事物的具體形象，例如形狀、顏色等。以描述“雪人”的顏色細(xì)節(jié)為例，學(xué)生在描述的過(guò)程中可以這樣刻畫(huà)：“雪人的白空靈而又無(wú)瑕疵，它就像是一團(tuán)棉絮，輕蕩蕩地‘飄在那里。清風(fēng)拂過(guò)，讓人擔(dān)憂(yōu)，仿佛空中的灰塵會(huì)玷污這份難得的純凈?！边@段話(huà)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了夸張的描述手法，一陣清風(fēng)都能將雪人的潔白玷污，可想而知這里所交代的“白”是完全無(wú)瑕疵的。第二，圍繞事件所能帶來(lái)的結(jié)果、影響進(jìn)行細(xì)節(jié)上的分析。在這期間，學(xué)生首先要思考自己所要描述的細(xì)節(jié)會(huì)給作文中的某個(gè)人物，甚至整個(gè)文章的走向帶來(lái)哪些影響。然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上利用適當(dāng)夸張的語(yǔ)言將細(xì)節(jié)事件表達(dá)出來(lái)。例如在某名學(xué)生撰寫(xiě)的《乞丐》中，他如此描述：“他將僅有的五元錢(qián)交了過(guò)去，但是，我發(fā)現(xiàn)他并未因?yàn)橥盹堖€沒(méi)著落而擔(dān)憂(yōu)?！北娝苤?，乞丐時(shí)刻要為填飽肚子而乞討，哪怕是一元錢(qián)，對(duì)于他們而言都是活著的保障。但是在這段話(huà)中，作者利用“僅有”進(jìn)一步體現(xiàn)了文中乞丐的困境，在下一句話(huà)中，作者卻將話(huà)鋒轉(zhuǎn)變，表示乞丐并沒(méi)有因?yàn)樗统鋈H有的五元錢(qián)而擔(dān)心自己晚飯的問(wèn)題。那么，究竟是什么事能讓一個(gè)乞丐下如此大的決心，哪怕是面對(duì)即將到來(lái)的饑餓呢？可見(jiàn)，不論是哪一種細(xì)節(jié)描述方法，對(duì)于學(xué)生而言最有效、便捷的描述方法就是將事件、形象夸張地表達(dá)出來(lái)，讓夸張的描述和原本的事物之間形成“摩擦”，而使讀者更進(jìn)一步對(duì)描述的事物獲得更多認(rèn)知。

三、下筆階段，善于突出細(xì)節(jié)

眾所周知，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)文章人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌，以及周邊的環(huán)境、場(chǎng)面氛圍的描寫(xiě)。如果可以把這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)得淋漓盡致、精彩紛呈，凸顯其中的神韻，那么文章就成功了一半。所以，在學(xué)生下筆階段，語(yǔ)文教師要圍繞之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生突出細(xì)節(jié)色彩。例如短篇小說(shuō)《變色龍》中有這樣一段描寫(xiě)：“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣……穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)?！痹谶@段話(huà)中，作者巧妙地運(yùn)用了“穿”和“脫”兩個(gè)字，詳細(xì)地表達(dá)出了奧楚蔑洛夫?yàn)榱搜陲椥奶撃懬拥膶擂吻闋詈土枞跷窂?qiáng)的丑態(tài)。這時(shí)，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考為何這兩個(gè)字在這段話(huà)中可以發(fā)揮如此大的作用，隨后再回顧全文，帶領(lǐng)學(xué)生了解小說(shuō)內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字在文章中發(fā)揮的作用。而在學(xué)生練習(xí)期間，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，利用相同的手法來(lái)表達(dá)出一個(gè)人的心理、情緒等細(xì)節(jié)。當(dāng)然，在一開(kāi)始練習(xí)的過(guò)程里，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的情況，但是通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，他們對(duì)字、詞的運(yùn)用必然會(huì)更加巧妙，從而提高他們對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力。另外，還有一個(gè)相對(duì)較笨，但是效果顯著的練習(xí)方法，即用比喻和借代的描寫(xiě)手法。例如將雞冠花描述為倒置的女裙，這就是一個(gè)典型的利用比喻來(lái)突出細(xì)節(jié)的描寫(xiě)手法。所以在平日的練習(xí)中，教師要合理點(diǎn)撥學(xué)生在觀察細(xì)節(jié)的同時(shí)，分析哪些事物與其存在形象上的關(guān)聯(lián)，再利用比喻和借代的手法將其表現(xiàn)出來(lái)。

總之，根據(jù)當(dāng)前初中生在記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面存在的問(wèn)題，合理總結(jié)出有效的解決方案，以此提高初中生對(duì)記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的掌控能力，這需要語(yǔ)文教師在以后的教學(xué)和備課中給予深入的研究與高度的重視。

（責(zé)任編輯陳劍平）