創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生 “滔滔不絕”

文/吳川市長(zhǎng)岐中心小學(xué) 柯 浩

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生 “滔滔不絕”

文/吳川市長(zhǎng)岐中心小學(xué) 柯 浩

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑起有情緒色彩的具體場(chǎng)景，從而促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中正好可以利用其心理特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生更快進(jìn)入寫(xiě)作情境，提高學(xué)習(xí)能力。

一、再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)想象情境

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，聯(lián)想生活中的所見(jiàn)所聞，積累寫(xiě)作的素材。教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生思維保持活躍狀態(tài)。

在一次作文練習(xí)中，我讓學(xué)生嘗試描寫(xiě)自己游玩某處的情境。在學(xué)生寫(xiě)作前，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象情境，回憶自己曾經(jīng)游歷過(guò)的地方，思考一下有哪些美麗的風(fēng)景，在游玩的過(guò)程中發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情。學(xué)生積極展開(kāi)想象，在頭腦中再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的游歷經(jīng)歷。如有學(xué)生想起了自己在游輪上游覽浦江風(fēng)光的情景，想起了和父母一起欣賞夜景的情景，感受到了和家人一起游玩時(shí)的欣喜之情。在想到了這些內(nèi)容后，學(xué)生的寫(xiě)作積極性頓時(shí)被激發(fā)起來(lái)，在作文中寫(xiě)道： “巨型游輪好像是一個(gè)身上披著彩燈的水上 ‘擎天柱’，相比之下，我和爸媽的身影便變得嬌小多了。站在游輪上，我們感覺(jué)自己和周?chē)蔫矡艋鹑跒橐惑w，成為了一個(gè)整體。啊，我們?cè)诳达L(fēng)景，可我們自己卻也成了風(fēng)景的一部分?！?/p>

心理學(xué)的相似原理為情境教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，情境中的形象和學(xué)生實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)相互一致，這就促使學(xué)生有了更多的感知對(duì)象，有助于學(xué)生形成相似性思維。這對(duì)于學(xué)生積累寫(xiě)作素材是有利的。

二、開(kāi)展游戲，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

小學(xué)生大多性格活潑好動(dòng)，喜歡參與到有趣的游戲中，教師在寫(xiě)作教學(xué)中也可以利用這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行游戲?；顫姷挠螒蚯榫衬茏寣W(xué)生開(kāi)發(fā)思維，促使其產(chǎn)生新的聯(lián)想，令學(xué)生的寫(xiě)作變得更有創(chuàng)意。

在一次寫(xiě)作練習(xí)中，我為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，組織學(xué)生參加“節(jié)日我知道”的游戲，每個(gè)學(xué)生分別從兩個(gè)袋子里抽出兩張紙條，上面分別寫(xiě)著節(jié)日的名稱(chēng)和需要表達(dá)的和節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容。如有學(xué)生抽到了 “端午節(jié)”和 “節(jié)日風(fēng)俗”這兩張紙條，就要說(shuō)出在端午節(jié)中有哪些有趣的傳統(tǒng)活動(dòng)。這個(gè)游戲很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入到交流和思考中。在學(xué)生的積極性被充分激發(fā)后，我讓學(xué)生嘗試參考游戲中交流的內(nèi)容寫(xiě)作文，寫(xiě)節(jié)日中有趣的故事。學(xué)生積極參與到了寫(xiě)作中，如有學(xué)生在作文中寫(xiě)了自己在元宵節(jié)幫助媽媽做元宵的經(jīng)歷，寫(xiě)了元宵節(jié)的快樂(lè)，也寫(xiě)了自己在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的囧事，作文的內(nèi)容妙趣橫生。

教育家夸美紐斯提出，一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。讓學(xué)生加入到游戲活動(dòng)中能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生更積極地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然更加強(qiáng)烈。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

小學(xué)生初習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中必然會(huì)遇到不少問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生相互討論，在合作探究中自主解決在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要善于觀察學(xué)生的變化，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，讓其積極進(jìn)入獨(dú)立的思考中。

在一次作文練習(xí)中，一名學(xué)生打算寫(xiě)自己練習(xí)毛筆字的經(jīng)歷，但是當(dāng)寫(xiě)到書(shū)寫(xiě)過(guò)程時(shí)，該學(xué)生卻感到很困惑，不知道該如何才能用文字表達(dá)。我創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，讓學(xué)生具體討論這個(gè)問(wèn)題。不少學(xué)生都積極地投入到了交流中，提出了許多不同的建議。如有學(xué)生提出，在寫(xiě)作中可以用形象化的語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)出的漢字，如：“田字格上的漢字一個(gè)個(gè)如同頂天立地的男子漢，伸展著手臂，似乎要抵出田字格的外面去了?！边€有學(xué)生建議可以描寫(xiě)一下運(yùn)筆的過(guò)程，如：“我的手握住筆在紙面上輕輕滑動(dòng)，盡量保持筆和紙張的垂直，到了一筆的末尾處輕輕向上一提，一豎便呈現(xiàn)在紙上?！痹诮涣骰顒?dòng)中，該學(xué)生得到了啟發(fā)，在具體寫(xiě)作中寫(xiě)出了十分精彩的文字，形象地展現(xiàn)了自己練習(xí)毛筆字的場(chǎng)景。

運(yùn)用情境教學(xué)法需要統(tǒng)一調(diào)動(dòng)起學(xué)生的智力因素和非智力因素。在問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)信息交流的大腦回路和人際交往的回路會(huì)同時(shí)起作用，這促使教學(xué)能起到更好的作用。

責(zé)任編輯 王思靜