利用恰當?shù)脑u價手段引領高中生走向閱讀的天地

文/中山市中山紀念中學 林加良

利用恰當?shù)脑u價手段引領高中生走向閱讀的天地

文/中山市中山紀念中學 林加良

文化素養(yǎng)的積淀很大程度上來源于閱讀，因此對文化素養(yǎng)的評價的一個重要方面就是進行閱讀視野的評價，而選取名著和電影作為載體對閱讀視野進行評價在當前的教育語境下是較為合適的選擇。名著是經(jīng)過大浪淘沙后的文化經(jīng)典，而經(jīng)典的電影則是文化經(jīng)典的另外一種呈現(xiàn)方式，這些都是文化素養(yǎng)的重要載體，何況 “閱讀”電影更是一種視覺享受和聽覺享受相結合的閱讀，可以使學生在娛樂中不知不覺中得到文化素養(yǎng)的提升。

對閱讀筆記的評價首先必須符合表現(xiàn)性評價的目標，評價不僅要體現(xiàn) 《高中語文新課程標準》中提出的從 “知識和能力”、 “過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計的高中語文課程目標，而且必須要有一個統(tǒng)一的可評分的標準，才能保證評價的相對公平，才能促進學生全面而有個性的發(fā)展。于是參照高考作文評分標準，從內(nèi)容、表達、特征、書寫等方面對學生的閱讀情況進行評價，其中 “內(nèi)容”方面的評分主要考察學生對閱讀的書籍和電影的熟悉度， “表達”和 “特征”關乎寫作，其實更重要的在于評價學生對書籍和電影理解的程度， “書寫”則是評價學生閱讀的態(tài)度。這樣的可評分的評價標準，既可以促進學生文化素養(yǎng)的提升，又可以關注到學生的情感發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生審美感和審美創(chuàng)造的能力，發(fā)展他們探究的能力。

測試是檢測學生學習效果的基本手段，根據(jù)學生單位閱讀時間的閱讀內(nèi)容，每個月進行一次網(wǎng)絡月測，以評價學生本月的閱讀結果。網(wǎng)絡月測重在檢查學生對作品的熟悉程度，題目分為選擇題、判斷題和搭配題三種類型，是教師利用評價工具——測試卷對學生進行閱讀與否的評價。下面是以 《圍城》為例的月測題的部分題目。

《圍城》練習題 （總50題）

1.和方鴻漸一同去三閭大學的人中，不包括： （A）

A.褚慎明 B.趙辛楣

C.李梅亭 D.顧爾謙

搭配題

1.將下列人物關系匹配正確

①蘇文紈與曹元朗

②方鴻漸與唐曉芙

③褚慎明與董斜川

④唐曉芙與蘇文紈

A.朋友 B.夫妻

C.互相喜歡 D.表姐妹

判斷題：

1.方鴻漸留學回國前，他的老丈人已經(jīng)將他的博士照片和游學履歷大肆渲染地登在報刊上了。方鴻漸帶著假文憑回來后，看到報紙的報道十分難堪。 （ ）

雙選題 2 3.4.5.6.7.8.

1.下列的說法，與作品內(nèi)容不相符的兩項是 （AC）

A.方鴻漸從北平大學畢業(yè)后，靠掛名岳父資助出國留學四年，游歷三國，卻身無長物，從德國人那里高價買了一紙假文憑回國。

B.方鴻漸在上海的工作和生活陷入困境后，就和趙辛楣等人一起到三閭大學任教。沒想到，三閭大學幫派分立．勾心斗角，任教不易。

C.方鴻漸與孫柔嘉在三閭大學日久生情，當方鴻漸成為學校幫派之爭的犧牲品時，兩人決定一起離開，經(jīng)貴州到香港結婚。

D.與妻子回到上海后，方鴻漸找不到合適的工作，在一家報社做些雜活。后來方鴻漸失了業(yè)，又因生活瑣事與妻子吵架，最后決定再到重慶去找趙辛楣。

閱讀考級測試則是以一年為單位對學生的閱讀情況進行的測試，進而作出的評價，有客觀題有主觀題，不僅考察學生一年的閱讀視野，更是考察學生的閱讀深度、審美與探究能力。編制試卷時遵循三個原則，一是考察的面要廣，盡量設計一年所讀的所有書目；二是按客觀性程度的高低排列各種題目類型?？陀^性程度高的試題排列在前面，比如選擇題、填空題排在問答題、分析題之前；三是同一類試題按難易程度排列次序，較容易的在前，較難的在后。用這樣的一套測試題來考查學生的閱讀視野進而對學生的閱讀情況進行評價，既符合新課標的精神，又符合 “核心素養(yǎng)”的要求。

用閱讀筆記、網(wǎng)絡月測和閱讀考級測試這三種評價工具共同檢測學生的閱讀視野，既注意到閱讀的過程性評價和閱讀的終結性評價的結合，又注意到把學生的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀結合起來進行評價，這樣的評價相對采用閱讀記錄卡的方式來評價學生的閱讀情況，顯然評價的理念更先進、評價的效度更高。

開闊學生的閱讀視野，提升學生的文化素養(yǎng)是當今教育的必然潮流，而選擇一種合適的評價方式更是這一潮流下的必然趨勢。評價固然是對閱讀結果的評價，其實更是借助這樣的一種評價手段引導督促學生去進行閱讀，通過閱讀提升學生的文化素養(yǎng)，進而建立文化的自信。

責任編輯 邱 麗