“過(guò)程教學(xué)法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

林錦銳

“過(guò)程教學(xué)法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

林錦銳

英語(yǔ)寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求是： “能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?！比欢?， 《潮州市2016年中考各學(xué)科質(zhì)量分析資料匯編》中作文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻是這樣：滿(mǎn)分值15分，平均分3.43分。分析報(bào)告稱(chēng)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作比往年有所增加，但一部分學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作仍感無(wú)從下手，存在書(shū)面表達(dá)空白，東拼西湊；不仔細(xì)審題，要點(diǎn)欠缺，篇章失重；人稱(chēng)、時(shí)態(tài)把握不當(dāng)，詞匯、語(yǔ)法不過(guò)關(guān)等問(wèn)題。

應(yīng)該說(shuō)，上述問(wèn)題與我們平時(shí)普遍采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不無(wú)關(guān)系。這種模式，歸結(jié)起來(lái)，即“教師課堂布置，學(xué)生回家寫(xiě)作，教師收繳批改”，其中存在不少弊端。首先，學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作的過(guò)程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)法拼寫(xiě)的不足，難免會(huì)在文章主題、論點(diǎn)論據(jù)、文章結(jié)構(gòu)等方面遇到種種困難。由于不能及時(shí)得到老師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)化，學(xué)生自己閉門(mén)造車(chē)，冥思苦想而不得其解，以致覺(jué)得寫(xiě)作太難，漸漸喪失寫(xiě)作興趣。其次，教師批改作文，訂正錯(cuò)誤之處，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，對(duì)于教師的修改也不一定理解。教師 “一改而過(guò)”，給定評(píng)價(jià)，學(xué)生少有反饋。這種模式缺乏師生、同學(xué)之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，難以留下深刻印象，更別說(shuō)產(chǎn)生真正的感悟，提高寫(xiě)作的水平了。

經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)， “過(guò)程教學(xué)法”可以克服平時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足之處，具有推廣應(yīng)用的積極意義。

一、 “過(guò)程教學(xué)法”的要義

過(guò)程教學(xué)法，顧名思義，是一種把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終寫(xiě)作成果的教學(xué)方法。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)的、螺旋式上升的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。寫(xiě)作活動(dòng)同時(shí)也是一種社會(huì)性交際活動(dòng)，它注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)、注重發(fā)揮學(xué)生作為寫(xiě)作主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中所起到的作用。根據(jù)這一原則，寫(xiě)作始終是一個(gè)具有合作意義、發(fā)現(xiàn)意義、探究意義和創(chuàng)造意義的過(guò)程。

過(guò)程教學(xué)法是以交際理論作為理論依據(jù)的，寫(xiě)作不再被看作是一個(gè)完全個(gè)體的活動(dòng)，而是需要通過(guò)群體的交流才能完成的交際活動(dòng)。寫(xiě)作不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行為，而是群體的交際；寫(xiě)作的重點(diǎn)不僅僅是寫(xiě)作的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)一系列親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動(dòng)，在寫(xiě)作過(guò)程中不斷得到幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)和糾正。這就提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使他們充分領(lǐng)略過(guò)程寫(xiě)作的樂(lè)趣，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、 “過(guò)程教學(xué)法”的具體實(shí)施步驟

筆者認(rèn)為，一個(gè)完善的過(guò)程教學(xué)法分為八個(gè)步驟：輸入、初稿、同級(jí)互評(píng)、第二稿、教師評(píng)價(jià)、反饋呈現(xiàn)、定稿和講評(píng)。根據(jù)過(guò)程教學(xué)法的要求，我在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行探索和嘗試，下面是我的一節(jié)運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法的寫(xiě)作課例。內(nèi)容是：人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 What’s thematter?

1.寫(xiě)作準(zhǔn)備。課前先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，積累知識(shí)儲(chǔ)備。本單元的話(huà)題是身體健康，課堂上教師可以通過(guò)小組討論、啟發(fā)性提問(wèn)、快速聯(lián)想、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等方式，使學(xué)生就這一主題獲得盡量多的素材。我先利用多媒體呈現(xiàn)幾幅健康生活習(xí)慣的圖片，讓學(xué)生以 “health”為主題進(jìn)行快速聯(lián)想，想擁有健康的身體我們?cè)撊绾巫觥?/p>

2.草稿階段。學(xué)生就上面得到的信息進(jìn)行整理，擬訂寫(xiě)作提綱。首先，教師進(jìn)行寫(xiě)作技能的指導(dǎo)：本單元寫(xiě)作涉及的話(huà)題是 “健康”，圍繞健康問(wèn)題提建議；靈活使用本單元學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型；描述怎樣對(duì)待健康問(wèn)題，提出希望。其次，進(jìn)行寫(xiě)作思路點(diǎn)撥：

（1） 引入主題：It is important to keep healthy.

（2） 介紹如何保持健康：First,...Second,....

（3） 總結(jié)與提倡：I think…，Ihope....

最后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的提綱寫(xiě)出初稿。我對(duì)他們的要求是內(nèi)容完整，立意鮮明，但在語(yǔ)法上不做高的要求，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予個(gè)別指點(diǎn)。到此，學(xué)生基本能寫(xiě)出一篇作文，雖然還有很多方面的錯(cuò)誤和語(yǔ)病，但至少能初步表達(dá)一個(gè)主題，比起拼湊句子、無(wú)從下筆已有進(jìn)步，學(xué)生顯然也能感受到有內(nèi)容、有目的的寫(xiě)作樂(lè)趣。

3.修改階段。這階段我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由習(xí)作者變成讀者，交換作品閱讀，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。我讓同學(xué)們參照以下問(wèn)題，按順序互相修改： （1）內(nèi)容：通讀全文，文章主題是什么？論點(diǎn)是否清晰？論據(jù)是否充分？ （2）組織：材料的布置，開(kāi)篇能否點(diǎn)明主旨？每句話(huà)是否與文章的主旨相關(guān)聯(lián)？結(jié)尾是否點(diǎn)明文章的意圖？ （3）句子：是否有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤？句式是否多樣？有無(wú)不必要的句子？ （4）措詞：是否有 “漢語(yǔ)式英語(yǔ)”等語(yǔ)法錯(cuò)誤？是否有拼寫(xiě)錯(cuò)誤？這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)谠u(píng)閱同伴作品時(shí)既有章可循，也提高了自己的語(yǔ)篇意識(shí)。

4.小組討論。學(xué)生以讀者的身份就別人的作文進(jìn)行討論，我輪流參加各組討論，幫助解決疑難問(wèn)題。

5.小組代表評(píng)述及宣讀范文。討論完畢，每組選一個(gè)代表總結(jié)本組成員作文的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題，宣讀小組公認(rèn)優(yōu)秀的句子、段落或文章。

6.習(xí)作者修改并寫(xiě)第二稿。習(xí)作者根據(jù)小組討論和教師反饋的意見(jiàn)，完善自己的作品并上交老師評(píng)閱。

三、 “過(guò)程教學(xué)法”對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的啟示

首先，在課堂上寫(xiě)作，學(xué)生相互改錯(cuò)，比起由教師批改糾正更有效。這一過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生熱情地指出他人的錯(cuò)誤，同時(shí)也虛心地改正自己的錯(cuò)誤。課后學(xué)生反映這種糾正錯(cuò)誤的方式印象尤其深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

其次，過(guò)程教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度來(lái)審視自己的作品。教學(xué)中，教師向?qū)W生提供作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相修改，增強(qiáng)了學(xué)生們的讀者意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用評(píng)閱他人文章的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)審視自己的文章，從而增強(qiáng)了寫(xiě)作意識(shí)，熟悉了寫(xiě)作方法。

第三，過(guò)程教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作交際意識(shí)，不僅強(qiáng)調(diào) “寫(xiě)作結(jié)果”，而且重視 “寫(xiě)作過(guò)程”，突出寫(xiě)作與表達(dá)思想之間的關(guān)系，培養(yǎng)起他們寫(xiě)作的交際意識(shí)和表達(dá)欲望。

過(guò)程教學(xué)法的目的，就是在寫(xiě)作過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握一定的寫(xiě)作技巧和策略，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的思維，實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

[1]阮雅君.過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用 [J].科技信息, 2009(2)：118-119.

（作者單位：廣東潮州市潮安區(qū)金石鎮(zhèn)林周全中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳