淺析高中生物課堂導(dǎo)入之策略

俞 琦

(江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué) 214000)

良好的開(kāi)始等于成功的一半，如何有效導(dǎo)入呢？作為高中生物教師應(yīng)從教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的具體情況和水平進(jìn)行導(dǎo)入方式的精心設(shè)計(jì)與選擇，將勇于創(chuàng)新和嘗試的精神帶給學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的反思和總結(jié)，使得課堂導(dǎo)入的方式盡量最優(yōu)化，最終為課堂教學(xué)效果最優(yōu)化奠定物質(zhì)基礎(chǔ).

1.巧妙設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑”這句話表達(dá)的意思無(wú)非便是求知內(nèi)驅(qū)力對(duì)于積極思維所產(chǎn)生的積極影響.因此，為了學(xué)生積極思維的激發(fā)與優(yōu)化，問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入也就顯得尤為重要了.不過(guò)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、新舊知識(shí)之間的關(guān)系是教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該要考慮的問(wèn)題，在巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入的情境之后引導(dǎo)學(xué)生敢于抓住時(shí)機(jī)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生的思維和探究欲望被積極有效地啟發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了正面的強(qiáng)化.不過(guò)，課堂教學(xué)利用懸疑導(dǎo)入也有需要注意的地方，比如對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)定位、教材的準(zhǔn)確分析、矛盾制造的科學(xué)合理等都是教師在課的準(zhǔn)備階段就要精心考慮的，只有考慮周到的設(shè)計(jì)導(dǎo)入才能使得學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變得更加主動(dòng)，問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)與延展.當(dāng)然，問(wèn)題的難度更是教師需要考慮的方面，只有貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為有意義的影響，這些問(wèn)題既是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的具體體現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于各個(gè)問(wèn)題的不斷探索使得知識(shí)的構(gòu)建逐步建立.

以伴性遺傳為例，教師可以白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒等圖片進(jìn)行課堂知識(shí)要點(diǎn)的導(dǎo)入，隨著三種遺傳病男女患病幾率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：男女患遺傳病的概率為什么有時(shí)一樣有時(shí)不一樣？與性別有關(guān)聯(lián)的紅綠色盲及抗維生素D佝僂病的表現(xiàn)有為什么會(huì)有區(qū)別？問(wèn)題串的導(dǎo)入和觸動(dòng)使得學(xué)生的認(rèn)知沖突迅速產(chǎn)生.

2.將與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入的鑰匙

陶行知的生活教育理論最為顯著的特征便是其實(shí)踐性，生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一便是陶行知先生的著名觀點(diǎn)，先生所主張的生活教育理論的核心便是生活即教育這句話，這句話也道出了生活與教育的密不可分、息息相關(guān).高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)將所學(xué)應(yīng)用于生活，這也正是生活教育思想在生物教學(xué)中的體現(xiàn).事實(shí)上，生物科學(xué)確實(shí)與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該在備課時(shí)便將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，有限的課堂向無(wú)限的生活無(wú)限地延伸，學(xué)生的積極性、觀察與思考的意識(shí)和習(xí)慣便在融洽和諧的課堂氛圍中快速生根發(fā)芽了.

例如，細(xì)胞呼吸這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如下問(wèn)題便是來(lái)源于生活又跟教材緊密結(jié)合的：花盆里的土為什么隔段時(shí)間便要松一松？植物因?yàn)橥寥腊褰Y(jié)會(huì)產(chǎn)生什么后果？用透氣性好的消毒紗布來(lái)包扎傷口的原因是什么？與自己、與生活息息相關(guān)的熟悉問(wèn)題在生物的課堂得到了解決，學(xué)生自然興致高昂.

3.趣味實(shí)驗(yàn)的巧妙應(yīng)用使得生物特色凸顯

生物教學(xué)自然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐與觀察能力來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)都是尤其重要且無(wú)法替代的手段.高中學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)是眾所周知的，不過(guò)，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)卻并不是難以實(shí)現(xiàn)，而且，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入既能節(jié)約時(shí)間并擴(kuò)大課堂容量，還能使得抽象的內(nèi)容得以具體生動(dòng)的展現(xiàn)，再加上教師的適時(shí)啟發(fā)、循循善誘，學(xué)生透過(guò)生物現(xiàn)象能夠迅速地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律，過(guò)渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)也會(huì)很輕松.因此，教師可以盡量設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)或趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，意想不到的生物現(xiàn)象、生活想象往往會(huì)讓學(xué)生驚奇，學(xué)生的注意力、好奇心一旦被激發(fā)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然也就動(dòng)力十足了.

例如，“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容的導(dǎo)入中，教師完全可以提前兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和安排，讓學(xué)生進(jìn)行植物向光性的實(shí)驗(yàn)并要求學(xué)生將自己的觀察定期記錄.等到這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果與記錄的分組展示并適時(shí)提問(wèn)：遮光前后的兩株植物在生長(zhǎng)方向上有了哪些變化？這種變化是因?yàn)槭裁丛斐傻?？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)分析，在師生共同探討交流下得出了植物向光性的概念，向光性的探究之旅也就因此而展開(kāi)了.

[1]劉顯國(guó).激發(fā)學(xué)習(xí)興趣藝術(shù)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2004.

[2]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：人民教育出版社,2006.