小學教育如何改良培養(yǎng)創(chuàng)新人才的土壤

文/ 深圳大鵬新區(qū)葵涌中心小學 陳桂雄

小學教育如何改良培養(yǎng)創(chuàng)新人才的土壤

文/ 深圳大鵬新區(qū)葵涌中心小學 陳桂雄

學校，是培養(yǎng)人才的地方，而小學，是人才培養(yǎng)的底層，也可以說是培養(yǎng)的土壤，這個土壤適不適合創(chuàng)新人才的成長，更是關鍵。

一、小學教育存在的問題

（一）素質教育落實問題

素質教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的道德思想素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。它是與應試教育相對的，而并不相反。但素質教育喊了多年，推行多年，真正落實的學校并不多。或者是因為學校本身有難處，又或者是老師們對素質教育的理解不到位，所以造成在課堂教學上執(zhí)行不一。不管怎么說，現(xiàn)在的應試教育還是比素質教育普遍。

（二）評價中存在的問題

1.重知識輕能力。從理念上看，學校是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學，以考試為中心的現(xiàn)象也是普遍的。測驗命題糾結于知識的細枝末節(jié)，忽視記憶以外其他能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生壓力山大，影響了多元能力的發(fā)展。

2.片面追求分數(shù)。分數(shù)成為學習目標，不利于激發(fā)學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學習熱情?？荚囀购芏鄬W生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分數(shù)評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。

3.影響學生心理健康。學校在評價學生時，學習成績往往是主要的評價標尺。有些學生或許會以為成績不好而當眾被批評，使學生的自尊心受到傷害。許多人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的通常是老師的蔑視或嘲諷。當今，經(jīng)常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，可以獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難。這種壓力通常會給學生帶來沉重的心理負擔，危害孩子的心理健康。還會導致一些不良習慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等，而不會營造相互學習，相互合作的良好習慣。

二、教育土壤的改良辦法

（一）評價制度的改變

評價制度改革，我國已經(jīng)走了多年，也出臺了不少評價方式，到最近的中考、高考的改革，這些都是往好的方向發(fā)展。主要目的就是減輕學生負擔，重視學生能力培養(yǎng)。

義務教育的基礎階段，小升中是無須通過考試來進行選拔的，考試的選拔功能在小學生評價機制中就不需要考慮，我們要注重的是反饋的功能，發(fā)揮考試評價的反饋、診斷、激勵和幫助的效能，以評價促教學即可。

我們在重視基本知識點的測評外，應該更加重視對學生認知能力發(fā)展水平的評價，在重視學生認知領域發(fā)展的同時注重對學生非認知領域的發(fā)展水平。

在考試評價形式上，我們習慣用一張試卷，一個分數(shù)的簡單評價形式，并認為這是最為公平而有效的，所以一直來許多教師樂此不疲。其實這分數(shù)測評有其偶然性和片面性，無法給學生一個正確的，全面的評價，反而誤導了許多家長、學生唯分數(shù)論。

我們無論提倡的是素質教育還是新課程改革，實際上都是觀念的改革，我們要改革學生學業(yè)評價，首先需要弄清楚考試是為了什么？考試的內容和方式是為了什么？怎樣的評價有利于學生的發(fā)展？培養(yǎng)怎樣的學生？

（二）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

思維是創(chuàng)新的動機和力量，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維動機。在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。美國心理學家布魯納曾說過： “學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！钡拇_，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，我們教師要盡自己最大的努力創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師提供的情景中積極思考，以激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與學習的全過程。

（三）增強課堂教學的思維性

我們已經(jīng)進入了一個學習化的社會，學習化的社會要求我們在實施素質教育的過程中教育者的教育觀念要作相應的轉變:

1.教學觀的轉變。要由傳統(tǒng)的傳授知識轉變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、獲得知識、培養(yǎng)能力，由單一的傳授轉變?yōu)閹熒p向的過程。

2.教師觀的轉變。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，教師職責由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉變?yōu)閭鞯?、授業(yè)、啟惑，教師不應當只給學生解決問題，而應該啟發(fā)學生去提出問題、思考問題、解決問題。

責任編輯 邱 麗