互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)課程改革

劉利丹

(嶺南師范學院 信息工程學院，廣東 湛江524048)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)課程改革

劉利丹

(嶺南師范學院 信息工程學院，廣東 湛江524048)

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當今我國高等教育的重要組成部分，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來也為創(chuàng)業(yè)教育提供了新契機。審視高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，移動學習教育方式在創(chuàng)業(yè)課程教育中的必要性和可行性，針對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)的問題和不足，可以在“網(wǎng)絡公開課”移動學習平臺建設、智能APP的探究性學習、微信公眾號的移動學習、移動圖書館的應用性學習等方面對創(chuàng)業(yè)教育課程進行改革，以促進高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程的穩(wěn)健改革和優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)型。

移動互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；轉(zhuǎn)型改革

20世紀末，清華大學舉辦首屆學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，拉開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕[1]。在之后的十多年教育探索過程中，我國的創(chuàng)業(yè)教育取得了長足進展，但總體發(fā)展水平同歐美等發(fā)達國家相比還存在較大差距。國家教育部近幾年制訂了多個關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件通知，要求各地高校利用好時代所賦予的契機，推動創(chuàng)業(yè)教育快速融合至傳統(tǒng)的高等教育中。國務院辦公廳制訂的文件也明確提出要鼓勵社會各界各行的科研人士和各地高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)[2]。這一系列措施都表明國家和社會對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的重視。

隨著移動智能終端的普及，移動性學習的方式已經(jīng)可以實現(xiàn)，且調(diào)查研究顯示大部分學生有移動學習的訴求[3]。創(chuàng)業(yè)教育中最為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程的設置是關系創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在眾創(chuàng)時代，巨大的壓力要求我們盡早實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[4]。如何利用互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的軟硬環(huán)境來進行創(chuàng)業(yè)課程的改革已經(jīng)成為當今創(chuàng)業(yè)教育工作者重要的研究課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育”與移動學習

(一)移動學習的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一名詞在最近幾年已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，受到社會各界人士的高度關注。2015年初，李克強總理在政府年度工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一名詞，隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”同各行各業(yè)緊密聯(lián)系起來，而教育工作者將互聯(lián)網(wǎng)和教育聯(lián)系起來形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢特點促進高校教育成為了高等教育工作者思考最為密集的論題。在各種教育論壇中更是多次提到以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題來促進我國高等教育的快速發(fā)展，這其中眾人最為感興趣的話題多集中在如何探索互聯(lián)網(wǎng)和信息技術與教育的深度融合。而在創(chuàng)業(yè)教育領域，如何順應時代潮流，不走傳統(tǒng)道路，不受傳統(tǒng)教育的束縛，已成為創(chuàng)業(yè)教育工作者在理論與實踐中最為集中關注的問題。

移動互聯(lián)網(wǎng)學習中的移動終端設備已經(jīng)普及到每位學生中，如智能手機、筆記本電腦、平板電腦等都已經(jīng)在大學生得到普及，并且這些移動設備具有智能化、網(wǎng)絡化、個性化、功能多樣化等特點，可以充分利用移動設備的這種特性構(gòu)建移動學習應用環(huán)境[5]?，F(xiàn)如今，具有多種應用功能的智能終端設備不僅可以通話、發(fā)短信，還可以拍照、聽音樂、下載各類APP應用軟件，像一臺可隨身攜帶的PC(個人電腦)一樣可以綜合處理信息。智能設備可在較大范圍內(nèi)隨時隨地使用，這些設備體積很小，可以隨身攜帶，這就使得學生能夠以最便捷的方式獲得豐富的在線創(chuàng)業(yè)課程，不得不說移動學習方式在某種程度上已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學模式，這可以提高學生利用閑散時間快速獲得創(chuàng)業(yè)課程的效率，這也增加了學生課余時間學習創(chuàng)業(yè)課程的方式。

(二)移動學習應用于創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性和可行性

移動學習已經(jīng)成為當今社會中的一種新型學習方式，其依靠無線移動網(wǎng)絡、InterNet以及其他現(xiàn)代多媒體技術，學習者可以通過無線終端，如手機、pad、電子閱讀器等設備，可以靈活地實現(xiàn)交互式學習活動。這種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的移動學習方式可以有效的結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的課程，使教師和學生之間的溝通不再被限制在課堂的教室中。并且移動學習的形式可以為師生提供更多的免費網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源；移動學習突破了時間和空間的局限性[6]。這種學習方式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教室固定的學習方式，可以讓學習創(chuàng)業(yè)課程的學習者們無論何時何地，只要有可以接入網(wǎng)絡的移動設備就可以實現(xiàn)課堂同步直播學習和移動學習創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合95后一代大學生不同的思維模式和學習形式，這就倒逼教育部門必須在創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和形式上做出改革和創(chuàng)新。筆者所在校園正在實施建設“WIFI”校園全覆蓋工程，包括教學樓、辦公樓、圖書館、餐廳等公共活動區(qū)域以及宿舍，為廣大師生便捷鏈接網(wǎng)絡提供了全方位服務。移動設備所承載的各式各樣的軟件可以為師生提供大量的網(wǎng)絡資源，學生可以根據(jù)自身興趣去學習創(chuàng)業(yè)相關的理論知識和視頻內(nèi)容。這也為移動學習創(chuàng)業(yè)課程提供了可行性。

二、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

傳統(tǒng)教育模式的弊病已經(jīng)在很多場合和研究成果中被提到，傳統(tǒng)的教育教學主要是通過施教者的言傳身教，使被教育者在身心方面得到教育。而對于被教育者來說，只是被動的接受，且在很大程度上僅限于局部的受教育范圍。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程中同樣存在上述弊病需要解決，而傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程需要社會最為有效的教育教學模式和方式去進行改革和轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中尤為突出的不足主要表現(xiàn)在：

(一)教學過程簡化，內(nèi)容單一

創(chuàng)業(yè)課是一門綜合性科目，也是一門交叉科目，是經(jīng)濟學、管理學、會計學等多種學科相互交叉的理論課程。這種復雜的課程特點是要求必須保證足夠的課時和豐富的內(nèi)容才能保證這種課程學習的有效性。然而，在大部分高校這種課程的學習還僅僅是停留在公選課階段，并且存在課堂人數(shù)多、課時偏少等缺點，這就導致創(chuàng)業(yè)課程理論課學習不扎實，學生很難抓住創(chuàng)業(yè)課程學習的核心點，難以達到提高學生創(chuàng)業(yè)能力的教學目標，同時可能會導致學生對創(chuàng)業(yè)課程失去信心，嚴重影響了學生學習創(chuàng)業(yè)課程效果。

(二)學習者主體意識缺失

現(xiàn)代語言學、心理學和教育學都已經(jīng)從不同角度分析得出主體意識對于人的認識過程極其重要。然而在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學過程仍舊是以教師為中心的授課形式，課堂的全部過程即是填鴨式的灌輸給學生，這在高校的創(chuàng)業(yè)課堂中也是屢見不鮮。學生在創(chuàng)業(yè)課堂上僅僅是被動的接受知識。且在創(chuàng)業(yè)課堂的講授內(nèi)容上看，教師很少關注到不同學生的社會文化背景、知識水平、學習能力差異和需求的不同。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂的課堂氣氛沉悶，學生的興趣不能夠有效激發(fā)，學習動機也會慢慢消退。久而久之，這種傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)授課方式，學生的主體意識將被嚴重削弱，學習創(chuàng)業(yè)理論課的積極性和主動性都將會受到不可逆的損傷。

(三)課程缺乏吸引力和生動性

創(chuàng)業(yè)課堂中教師的授課方式是教師和學生之間進行有效“教學”的重要紐帶，更是決定創(chuàng)業(yè)課程授課質(zhì)量的重要保證，是教學目標和教學任務完成的必備條件。但是目前絕大多數(shù)學校創(chuàng)業(yè)教育的教學形式還是以傳統(tǒng)的講授方式進行，在教學過程中，師生之間缺乏有效的互動溝通。較多高校的授課教師一般都是學校內(nèi)部教師，其中很少有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。這就導致課堂教學比較空洞，沒有豐富的教學典型案例，缺乏同企業(yè)結(jié)合的經(jīng)驗。導致創(chuàng)業(yè)教學課程形式過于單一，不能吸引學生主動進入課堂。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)學習在創(chuàng)業(yè)教育教學改革中的應用

(一)“網(wǎng)絡公開課”移動學習平臺的應用

網(wǎng)絡公開課已經(jīng)成為移動學習的一種新形式，這種學習形式也成為全球范圍內(nèi)高等教育史上的重要里程碑[7]。網(wǎng)絡公開具有公益性、開放性、共享性、新穎性、主動性、數(shù)字化等特點，學習者可以根據(jù)自身時間和事物特點制訂適合自己的創(chuàng)業(yè)課學習計劃，并且可以在平臺中輸入自己的學習目標和內(nèi)容，平臺可以自動篩選出個性化的課程供學習者學習，在學習的末程，還可以進行自我反思學習過程及結(jié)果，進行適當評價，這也充分體現(xiàn)了學習者在學習中的主體作用[7]。筆者所在學校有較多的公選課程和通識教育課程已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的形式，這也便捷了學生和授課教師。學生在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡公開課的選擇、學習過程、學習評價等各個環(huán)節(jié)都可以一定程度實現(xiàn)學習自主性，這也側(cè)面調(diào)動了學生學習創(chuàng)業(yè)課程的積極性。網(wǎng)絡公開課作為高校課程建設的一種新的探索方式，這種形式的創(chuàng)業(yè)教育形式能夠最大限度的滿足學生學習的自我需求，實現(xiàn)因材施教?？梢詾槲覈咝?chuàng)業(yè)教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方式改革等方面起著正面的積極作用，這種模式也符合構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的總體目標。

(二)基于智能APP的探究性學習

基于智能手機客戶端的APP，是安裝在移動設備上，達成移動設備各項終端服務的應用軟件。且教育類APP發(fā)展極其迅速，它們不再僅僅是學校課堂外學生學習的助手，而已經(jīng)成為了促進信息技術與課堂教學深入融合的有力“神器”[8]。隨著軟件硬件技術的不斷發(fā)展，智能手機的社會適用性、學習性不斷提高，這就使得學習內(nèi)容不再受到空間和時間的約束。智能手機APP軟件還可以在設計中置入學習計劃設置模塊，根據(jù)學生自身需求定制學習內(nèi)容，APP會鏈接網(wǎng)上的一切關于創(chuàng)業(yè)教育的免費課程，并且系統(tǒng)可以自動規(guī)劃每天的學習計劃，并設置提醒功能提醒學習者按時完成所選創(chuàng)業(yè)教育相關課程。這種可學習性就極大的提高了創(chuàng)業(yè)課堂的移動學習的要求，一款適合創(chuàng)業(yè)教育教學的APP可以涵蓋聲音、圖片、視頻等不同形式的內(nèi)容，在這個“快餐文化”的時代背景下，能夠適合大學生“學校消費”習慣的形式才是最利于學生學好創(chuàng)業(yè)教育的方式。這種基于APP的移動學習實質(zhì)上是非正式的學習方式，是學校、課堂等學習之外的補充。

(三)基于微信公眾號的移動學習

騰訊公司產(chǎn)品微信是一種新興的信息傳播平臺應用產(chǎn)品，可以在學生的手機終端設備中方便的安裝，具有方便攜帶、內(nèi)容豐富等特點，該社交軟件同時可以支持文字、圖片、語音、視頻等文件的傳輸，這為創(chuàng)業(yè)教育課程的移動學習提供了平臺支持。且也有研究者已經(jīng)利用微信進行了個體學習活動系統(tǒng)、微信學習共同體系統(tǒng)和微信協(xié)作學習系統(tǒng)的設計與開發(fā)，并且應用到實際教學中，獲得學生們的好評[9]。利用這個平臺授課教師可以在后臺向?qū)W習者推送創(chuàng)業(yè)課程大綱以利于學生了解創(chuàng)業(yè)課的的概況，并在學習過程中推送教學內(nèi)容，課后推送相關思考的討論題目等，實現(xiàn)課前、課中、課后一體化的全程推送教育。還可以通過不同學生的特點進行個性化一對一的創(chuàng)業(yè)教育。微信中訂閱號中的技術模塊還可以用來發(fā)布創(chuàng)業(yè)課程的教學課件、教學微視頻。實際授課時，根據(jù)學生的學習基礎和具體教學內(nèi)容的難易程度，然后利用微信公眾平臺提供的素材管理和用戶管理功能對資料進行分組，向?qū)W習者推送特定的創(chuàng)業(yè)教育資料進行輔助教學。創(chuàng)業(yè)教育課程中的重點、難點及某些較為抽象的知識點，可以在課前制作一些短小的視頻進行推送。以這種學生喜聞樂見的教學內(nèi)容和形式能夠更好的激發(fā)學生學習創(chuàng)業(yè)課程的熱情?？傊?，隨著移動通信技術的高速發(fā)展和智能手機、不同版本微信軟件的大量普及，方便快捷利用微信平臺開展移動學習創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為可能，拓展了學習的空間，成為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂學習的有力補充。

(四)基于移動圖書館的應用學習

隨著數(shù)字資源的豐富和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，人們期待能夠不受時間和空間限制享受各種方便快捷的信息服務，移動圖書館作為一種新型的圖書館服務方式正日益受到廣泛的關注[10]。這種移動學習方式可以為對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學生構(gòu)建一個學習共享空間，通過物理空間和虛擬空間相結(jié)合的方式融合了圖書館的信息資源、信息服務、空間、技術支持等，對創(chuàng)業(yè)學習者進行全方位的支持[11]。對于創(chuàng)業(yè)課程感興趣的學生可以隨時在數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)庫下載到創(chuàng)業(yè)課程和相關理論知識，學生也可以在教室、宿舍、戶外場地無障礙獲取創(chuàng)業(yè)課程，最大限度地滿足學生的個性化需求，由此打破了傳統(tǒng)圖書館館藏資源的有形障礙，在更大程度上豐富和拓寬了創(chuàng)業(yè)課程的學習方式和范圍，學習者可以在任意地點和時間進行個性化學習創(chuàng)業(yè)課程。移動圖書館為圖書館融入讀者的生活提供了一個便捷的途徑，也順應了95后新生代的閱讀需求與生活節(jié)奏。特別適合95后大學生利用閑暇時間將適合自己的創(chuàng)業(yè)圖書下載至個人移動設備中，充分利用移動圖書館的豐富資源，學習者可以接觸更多與創(chuàng)業(yè)教育相關的經(jīng)濟學、管理學、法學等知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育課程應當將數(shù)字圖書館的優(yōu)勢特點充分融入到日常的創(chuàng)業(yè)課堂教育中去，這樣可以更好的優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設置，促進實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的科學性和可學性。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)展的今天，對當前創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。如何將傳統(tǒng)枯燥的教學內(nèi)容結(jié)合全新的教學形式，上出有新意的創(chuàng)業(yè)課，把學生的注意力從課堂外拉進課堂中，是教師們面臨的難題，因此對于創(chuàng)業(yè)課程的改革勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，移動學習具有多種優(yōu)勢，移動學習的引入也具有應用條件。高校應充分研究移動互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn),充分利用好移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新成果拓展創(chuàng)業(yè)教育路徑，并建立健全長效機制，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育課堂的優(yōu)質(zhì)健康改革和轉(zhuǎn)型。

[1]郭雷振.我國高校創(chuàng)業(yè)課程設置的現(xiàn)狀探析[J].現(xiàn)代教育科學,2011(9)∶28-33.

[2]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015,36(6)∶99-103.

[3]茆意宏，魏雅雯.大學生移動學習需求的實證分析[J].圖書館情報工作,2013,57(8)∶82-85+90.

[4]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育研究,2015,36(7)∶34-39.

[5]黃建軍，張璐.移動學習應用環(huán)境構(gòu)建研究[J].電化教育研究,2013,34(7)∶59-63.

[6]楊亞平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動學習在高校專業(yè)課教學中的實踐與探索--以暨南大學為例[J].科教文匯(中旬刊)2016(8)∶27-29.

[7]張治勇，李國慶.對建設網(wǎng)絡公開課優(yōu)質(zhì)資源的思考[J].高校教育管理，2013，7(1)∶91-96.

[8]馬玉慧，趙樂，李南南，等.新型移動學習資源--教育APP發(fā)展模式探究[J].中國電化教育，2016(4)∶64-70.

[9]閆英琪.微信支持下的移動學習活動設計與實證分析—以“VF程序設計”課程為例[J].電化教育研究，2016,37(2)∶88-94.

[10]葉莎莎，杜杏葉.國內(nèi)外移動圖書館的應用發(fā)展綜述[J].圖書情報工作，2013，57(6)∶141-147.

[11]李琛.移動學習視角下圖書館學習共享空間的構(gòu)建及動力機制研究[J].圖書館學研究,2016(11)∶61-67.

(責任編輯 王海雷)

The Reform of College Entrepreneurship Courses Under the Internet Environment

Liu Lidan

(School of Information Engineering, Lingnan Normal University, Zhanjiang, Guangdong 524048)

Entrepreneurship education has become an important part of higher education in China today. The advent of the mobile Internet era has provided new opportunities, new ideas and new methods for entrepreneurship education. This paper analyzes the necessity and feasibility of the mobile learning method in the course of entrepreneurial courses, and summarizes the problems and weaknesses of the traditional entrepreneurship courses. It is proposed to reform the course of entrepreneurship education in the aspects of “MOOC” mobile learning platform construction, intelligent APP inquiry learning, WeChat public mobile learning, mobile library application learning, etc. with a view to promoting the traditional course reform and quality transformation.

mobile Internet; entrepreneurship education; reformation

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.003

G420

A

1008-293X(2017)10-0012-07

2016-12-18

劉利丹(1990- )，男，河南鄭州人，嶺南師范學院信息工程學院助教，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。