新課程背景下對高中物理教材二次開發(fā)的思考

李永仁

(西藏自治區(qū)日喀則市第一高級中學，西藏 日喀則 857000)

新課程背景下對高中物理教材二次開發(fā)的思考

李永仁

(西藏自治區(qū)日喀則市第一高級中學，西藏 日喀則 857000)

新課程改革的一個重要目標就是實現(xiàn)“教教材”向“用教材”的轉變，高中物理教師需要改變傳統(tǒng)的教材觀，正確處理好教材內容與教學內容的關系，對物理教材進行二次開發(fā)，實施創(chuàng)造性的課堂教學，滿足高中生對物理知識的渴求，促進高中生掌握更加全面的物理知識和技能，增強物理綜合素養(yǎng).

新課程；高中物理；物理教材；二次開發(fā)；高中生

高中物理教材二次開發(fā)需要結合高中生的實際，按照新課程標準的要求，對教材進行適當?shù)母木?，使之更好的適應課程教學活動.深入的了解教材是確保“二次開發(fā)”科學性、有效性和合理性的重要條件，高中物理教師只有基于教材，超越教材，吸納學生的意見，拓展教材的資源性功能，才能夠達到物理教材二次開發(fā)的真正作用，否則，二次開發(fā)就會對教學質量造成不良后果.本文從教材整合的角度探討高中物理教材二次開發(fā)的主要途徑，以推動高中物理課程改革的順利進行.

一、易化教材，統(tǒng)籌兼顧創(chuàng)高效

眾所周知，針對相同的物理教學內容，有的高中物理教師能夠講明白，淺顯易懂，發(fā)散思維，而有的高中物理教師則講的雜亂無章，艱澀難懂.造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教師是否能夠有效的易化教材，易化教學知識.一個優(yōu)秀的高中物理教師要善于轉變思路，統(tǒng)籌兼顧，采用多種有效的措施，使教學內容在難度上符合高中生的認知規(guī)律，易于學生掌握和運用，避免學生對物理知識產生畏難情緒.在對物理教材進行二次開發(fā)時，物理教師要進行適當?shù)娜∩岷驼{整，照顧到不同水平的學生，使全體學生都能夠共同進步.比如講高中物理《自由落體運動》，為了讓學生理解落體運動都有什么規(guī)律，我利用大屏幕給學生播放樹葉飄落、雨滴下落等現(xiàn)象，帶領高中生研究落體的運動規(guī)律.為了讓學生知道物體下落過程中的運動情況與什么有關，我從最簡單、最基本的情況入手，抓住影響運動的主要因素，建立了理想化的物理模型——自由落體運動.在教授公式的時候，我為學生提供了一系列的練習題，加深他們對公式的掌握程度.

二、優(yōu)化教材，減輕學業(yè)的負擔

優(yōu)化教材只要是指優(yōu)化高中物理教材的情境和結構，使之更適合高中生的學習需求，為高中生帶來更加全面的物理知識，減輕學生在學習物理時的負擔.高中物理教材的二次開發(fā)必須在國家規(guī)定的課程教學計劃框架內進行，否則就會偏離教學宗旨，導致違規(guī)行為的出現(xiàn).物理教師要結合實際制定明確的課程結構、學習領域、總課時數(shù)、課業(yè)內容和活動時間等，為高中生進行物理探究提供便利條件.比如講高中物理《摩擦力》，我以教材為依托，在課堂上創(chuàng)設生活情景，提出生活中的難題，引導高中生獨立思考并嘗試解決問題.在講摩擦力的含義和作用時，我出示兩組圖片，分別是帶花紋的輪胎和身體表面光滑的魚.我向學生提問： 輪胎表面的花紋有什么作用？魚類身體表面分泌的粘液對自身有什么作用？以此引出新課.接下來我安排了高中生猜想實驗、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學活動，讓學生真正做到發(fā)現(xiàn)問題，探尋規(guī)律，解決問題.在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，我引導學生根據(jù)教材自制概念圖，培養(yǎng)他們主動獲取知識的精神.

三、深化教材，師生間多元互動

在高中物理教材中，有些知識還不夠詳細，物理教師可以不斷深化教材，細致解讀教材 促進質量深化，讓學生進一步理解教材中的重點內容，形成有效的拓展和延伸.還要注重師生間的互動交流，改變物理課堂“一言堂”的現(xiàn)狀，激發(fā)高中生的參與熱情和創(chuàng)新精神.物理教師對教材的二次開發(fā)實際上是不同主體之間通過對話而實現(xiàn)“視界融合”的過程，從而建立起高效的課堂氛圍，真正提高課堂教學質量.比如講高中物理《重力勢能》，為了有效突出重點，突破難點，我對物理教材進行了再開發(fā)，在新課導入時我選擇了不同的方式，包括雪崩隕石的情景導入、自制教具的實驗導入.然后我圍繞重力做功和重力勢能的變化展開教學，引導高中生理解重力勢能是物體和地球組成的系統(tǒng)共同具有的，知道重力勢能具有相對性，但重力勢能的變化量是不變的.我在本課教學中給學生提出了一個腦筋急轉彎：人從五樓窗臺上跳下來，為什么平安無事？高中生都積極的參與，課堂氛圍高漲，最終學生回答到：五樓窗臺相對于五樓地板來說，高度不高；相對于窗外的地面來說，則很高.說明了高度是相對的.

四、活化教材，發(fā)揮集體的智慧

高中物理教材二次開發(fā)需要物理教師保持高度的責任感和使命感，積極主動的研究教材，活化教材，給高中生呈現(xiàn)靈活多樣的物理知識，發(fā)揮集體的智慧，讓高中生全身心的投入到物理課堂.在新課程理念下，課本不再是教學的全部內容，教材是可變的和開放的.再開發(fā)教材時，物理教師需要鼓勵高中生參與其中，挖掘高中生的潛力，使學生真正成為課堂教學的主人.比如講高中物理《圓周運動》，為了更好的讓學生感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉動快慢及周期之別，我在課堂上利用多媒體技術給學生展示生活中自行車齒輪轉動或皮帶傳動裝置并加以描述，然后我引導學生列舉生活中的圓周運動，緊扣學生生活實際，化抽象為具體，增強學生的感性認識.自主實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學生能力的關鍵，因此在教學過程中我讓高中生自己總結所學內容，從而構建他們自己的知識框架.

總而言之，高中物理教材二次開發(fā)任重而道遠，其理論與實踐還存在許多不完善的地方，需要高中物理教師從實際出發(fā)，秉承“以人為本”的教學理念，對教學內容、教學過程以及教學資源等進行科學分析和正確判斷，便于高中生整體感知和強化學習.物理教材的二次開發(fā)是對教材進行優(yōu)化整合的過程，也是促進物理教師自身專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化學生學習效率的重要方式.

[1]張憲治.基于新課程改革的高中物理教材二次開發(fā)策略探析[J].中學物理，2015(1)：55-56.

[2]周華輝.高中物理教材“二次開發(fā)”策略探析[J].新課程(中學)，2015(7)：65-65.

[3]王永勝.高中物理教材“二次開發(fā)”的5種策略[J].物理教師，2013(9)：23-25.

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)24-0067-02

2017-06-01

李永仁(1972-)，男，山東省安丘市人，援藏教師，主要從事高中物理教材、教法研究.