淺談教育體制改革下的學(xué)校管理

文 豐順縣東留中學(xué) 杜友成

淺談教育體制改革下的學(xué)校管理

文 豐順縣東留中學(xué) 杜友成

校長對學(xué)校的管理要體現(xiàn)出自身獨(dú)特的教育理念和管理策略，無論是創(chuàng)新管理、還是特色管理，都必須以國家關(guān)于教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定并實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、高效的管理。

一、管理簡政，教學(xué)放權(quán)

傳統(tǒng)的初中學(xué)校管理，膽子小、沒創(chuàng)意，總怕管理不嚴(yán)格、不規(guī)范、不公平，會引發(fā)教師隊(duì)伍的“動(dòng)蕩”，怕被上級批 “管理混亂”，怕教師們自由發(fā)揮影響學(xué)校發(fā)展大局。因而，從教職員工的衣食住行，到教學(xué)、教研、考核、評比等，都有管理制度，每一項(xiàng)還安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)管落實(shí)。層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管，凡是有教師的地方就有制度、就有管理者。整個(gè)學(xué)校像一臺精準(zhǔn)的機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)果導(dǎo)致教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”，沒有生機(jī)、沒有特色、沒有個(gè)性。

比如，搞一次教研要全體教師在 “規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)”參加，不管你是教什么科目，也不管你有沒有課要上，必須 “雙規(guī)”教研，實(shí)際卻收效甚微。

為此，我校對管理制度進(jìn)行全面“清理”，修訂完善管理制度，廢除不適應(yīng)素質(zhì)教育理念的管理制度。精簡管理團(tuán)隊(duì)，充實(shí)一線隊(duì)伍。

教研方面，學(xué)校設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語、理化生、政史地、美音體6個(gè)學(xué)科教研組和七年級、八年級、九年級3個(gè)管理教研組，學(xué)科教研放權(quán)到科組，由各教研組組織實(shí)施學(xué)科教研活動(dòng)；管理教研放權(quán)到級組，由年級組組織實(shí)施班級管理教研。怎么研究、研究什么，都由教研組自己決定。教學(xué)方面，不再統(tǒng)一要求教師采用某某教學(xué)策略或教學(xué)方法，怎么教由教師作主，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮自己的特長。對教師的評價(jià)，重點(diǎn)考核效率和成果。

二、落實(shí)措施，公平管理

制度是公平的，但執(zhí)行起來是不是公平呢？舉個(gè)例子，教師的評優(yōu)。一些 “老教師” “老優(yōu)秀”長期占據(jù)著評優(yōu) “制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？有這個(gè)因素。但有些青年教師有闖勁、有新思維，教學(xué)成績后來居上，卻很少能得到相應(yīng)的榮譽(yù)。因?yàn)椋?“老優(yōu)秀”有一大堆“光環(huán)”纏身，上報(bào)材料，滿篇都是“成績”，而青年教師則沒有這些，缺少榮譽(yù)積淀，上報(bào)材料 “沒分量”。這顯然對他們并不公平，會嚴(yán)重打擊他們的工作積極性。

為落實(shí)公平管理，我校制定了以下措施：

（一）制定科學(xué)的評價(jià)方案。以教師近期工作亮點(diǎn)為重心，以過去成績?yōu)閰⒄盏目己朔桨浮＿@樣，既照顧了 “老優(yōu)秀”的情感，又調(diào)動(dòng)了新生力量的干勁，體現(xiàn)了管理的公平。

（二）營造公平競爭環(huán)境。競爭上崗，誰優(yōu)誰上，為青年教師提供施展才華的平臺。

三、因材施教，公平教育

從學(xué)生的角度來說，公平教育不僅要體現(xiàn)在區(qū)域師資投入的公平，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師施教的公平。施教的公平，通常被理解 “一刀切”為公平，其實(shí)并不盡然。教師被比喻為 “園丁”，是因?yàn)榻處煛坝恕迸c園丁 “育花”有異曲同工之處。眾所周知，園丁管理花園里的花木，絕對不會采取 “一刀切”的管理方法，亂灑一通水、亂施一番肥，而是對每棵花木的給水、施肥、修剪都做到獨(dú)具匠心，從而培育出爭奇斗艷的花卉。同理，教師對學(xué)生的施教，也要獨(dú)具匠心，因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)展。

學(xué)生來自不同的家庭，他們的成長環(huán)境和個(gè)人身體、智力、性情、心理特點(diǎn)等都不相同。如果教師對學(xué)生施教平均使用力量，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，采用 “一刀切”的施教策略，表面看似乎很公平，其實(shí)對于充滿個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生來說，他的特長沒有得到重視，沒有發(fā)展空間，是不公平的。教師要深入研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，找出學(xué)生接受教育的 “痛點(diǎn)”，對不同層次學(xué)生，實(shí)施分層教育，在關(guān)注基本要求的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的要求，區(qū)別對待，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。因此，教育公平更應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)步的公平，學(xué)生發(fā)展的公平。

此外，隨著對教育理念、教育目標(biāo)、課程改革相適應(yīng)的管理機(jī)制得到建設(shè)，對促進(jìn)教師從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的方向開展教學(xué)，起到了積極的作用。學(xué)生得到了更科學(xué)、更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元、更加豐富。

總之，學(xué)校管理者應(yīng)該在把握大方向的基礎(chǔ)上，注意管理的特色化和動(dòng)態(tài)化，避免僵化管理，要不斷優(yōu)化管理制度，提高管理水平。

責(zé)任編輯 龍建剛