初中化學(xué)應(yīng)用教學(xué)中化學(xué)用語存在的問題及對策

施海健

(江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué)，江蘇 啟東 226255)

初中化學(xué)應(yīng)用教學(xué)中化學(xué)用語存在的問題及對策

施海健

(江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué)，江蘇 啟東 226255)

化學(xué)用語在初中階段對化學(xué)進行教學(xué)期間是重難點之一，初中學(xué)生若能很好地把握化學(xué)用語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)就能對化學(xué)學(xué)習(xí)的方式與規(guī)律進行有效地歸納與總結(jié).本文就對化學(xué)用語在使用期間的不足進行了闡述，同時也予以了一定的解決對策.

化學(xué)用語；初中化學(xué)；應(yīng)用教學(xué)

一、前言

化學(xué)用語在初中化學(xué)所有知識內(nèi)是一個關(guān)鍵的部分，還是學(xué)生在對化學(xué)進行學(xué)習(xí)時無可或缺的輔助工具.化學(xué)用語包含了化學(xué)元素符號、原子、分子、離子構(gòu)造模型圖及化學(xué)方程式等.這樣的化學(xué)用語本身具備簡單直接、概括度高等特征，能夠促使學(xué)生自身的思考及理解能力得到提高，同時還是學(xué)生對化學(xué)進行學(xué)習(xí)的一個分界點.因此，化學(xué)教師在初中學(xué)生還未了解化學(xué)以前就應(yīng)認真對化學(xué)用語進行教學(xué)加以準(zhǔn)備，使學(xué)生正確了解理論，熟悉化學(xué)用語.

二、在對化學(xué)用語進行教學(xué)時的不足

1.同教材不契合，內(nèi)容多卻不深入

在初中的化學(xué)教科書內(nèi)第一及第二章內(nèi)都沒有涉及到化學(xué)用語，不過，在平時對化學(xué)進行教學(xué)時，教師通常都會使學(xué)生先了解化學(xué)用語，在這一個階段內(nèi)，如果教授太多的知識通常無法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.比如在對《我們周圍的空氣》這一部分的內(nèi)容進行教授時，教師會涉及到制取氧氣這一內(nèi)容，通常情況下，教師會直接將水、氧氣等物質(zhì)的化學(xué)式H2O、O2告訴學(xué)生，且還會發(fā)表“在化學(xué)上都是使用化學(xué)元素符號代表物質(zhì)的構(gòu)成，如此在書寫時就比使用文字更為簡便，較為普遍的化學(xué)元素符號詳情可以參看課件”這樣的觀點，接著，教師就會借助多媒體表示出20個化學(xué)元素符號，并規(guī)定學(xué)生要進行背誦.學(xué)生面對著這些復(fù)雜的符號，就會失去對化學(xué)的興趣.教師這一教學(xué)方式在某種程度上違反了學(xué)生認知程度增加的規(guī)律，初中學(xué)生剛開始了解化學(xué)，并漸漸形成了興趣，然而，教師在進行教學(xué)時同教材內(nèi)容不契合，沒有遵照循序漸進這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而只是讓學(xué)生機械地記憶知識，沒有講求學(xué)習(xí)規(guī)律，這就會給之后進行的教學(xué)造成影響.

2.忽視化學(xué)用語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏歸總整理，無法形成規(guī)律型知識

就拿“化合價”來舉例，教師在進行教授期間，會依據(jù)教材中的知識點來開展：“H的化合價是+1價，K的化合價是+1價.”還告訴了學(xué)生：“化學(xué)價這一版塊的知識點極為關(guān)鍵，是今后對化學(xué)方程式進行學(xué)習(xí)的前提.一定要將教材內(nèi)常用元素的化合價熟練背誦.”這就可以看出，教師在對教學(xué)加以設(shè)計期間沒有全方位顧慮到化學(xué)用語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒有講解怎樣明確化合價，如可以借助原子構(gòu)造模型圖，就得失電子這一方面來教授化合價，使用背記型、任務(wù)型這些方法來進行教授學(xué)生較難接受并把握，無法獲得舉一反三的成效，就算記下來也會快速忘記.

3.“讀寫練記”這一教學(xué)方式過多使用

化學(xué)用語內(nèi)同化學(xué)方程式有關(guān)的知識點是化學(xué)的必要前提，這些內(nèi)容決定了學(xué)生是否可以更好地對化學(xué)進行學(xué)習(xí).比如，教師在教授怎樣才能準(zhǔn)確地寫出化學(xué)方程式期間，會講解寫出方程式的過程：準(zhǔn)確寫出生成同反應(yīng)物質(zhì)間的化學(xué)式；遵照質(zhì)量守恒這一原則；表明會發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)及條件等.接著會展示出所有用于表達化學(xué)反應(yīng)的表達式，規(guī)定學(xué)生背出所有的化學(xué)方程式，并指出：要想更好地對化學(xué)方程式進行學(xué)習(xí)，就一定要時刻進行讀寫練記，如此才可以更好地熟記相關(guān)知識.就合理教學(xué)的視角而言，教師過分強調(diào)會使學(xué)生認為化學(xué)太過單調(diào)乏味，這同新課標(biāo)的規(guī)定不相符，同時也違反了新編教材的體驗初衷，無法促進學(xué)生的成長.

三、解決對策

1.科學(xué)分配，循序漸進

在對初中階段的化學(xué)進行教學(xué)期間，對教材內(nèi)有關(guān)化學(xué)元素符號的知識點，教師應(yīng)依據(jù)章節(jié)編排來進行教授，依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定將化學(xué)元素符號加以統(tǒng)一分配，把化學(xué)用語內(nèi)的重難點分層次教授，取整為零，每天背記，不要像上述例子那樣在前階段的教學(xué)內(nèi)就要讓學(xué)生熟記全部化學(xué)元素符號.

2.緊抓根本，掌握關(guān)聯(lián)

教師在對化合價開展教授期間，可將化合物質(zhì)的構(gòu)成這一過程當(dāng)作前提，緊抓化合價的根本“元素內(nèi)原子互相化合的總量決定了化合價”，如SO2內(nèi)，S是+4價，O是-2價，接著指導(dǎo)學(xué)生開展思考，SO2內(nèi)為何S是+4價，O是-2價，同時制作出S與O的原子構(gòu)造模型圖，指導(dǎo)學(xué)生考慮化合價同最外層電子數(shù)間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會了解化合期間，化合價是被最外層電子數(shù)進行決定的，再展示其 他化學(xué)元素Na、Fe、Cu等的化合物質(zhì)，使學(xué)生自行算出這些化學(xué)元素的化合價.在教學(xué)時教師應(yīng)分配相關(guān)的課堂練習(xí)來輔助學(xué)生理解、把握，緊抓根本并掌握關(guān)聯(lián)以后，對教材內(nèi)原子團及普遍元素的化合價，教師可同學(xué)生一起匯編為順口溜，方便學(xué)生進行背記，同時增強其對化學(xué)進行學(xué)習(xí)的興趣.

3.實踐性記憶強過“讀寫練記”

對關(guān)鍵的化學(xué)方程式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進到實驗室內(nèi)，自行動手操作獲得的化學(xué)方程式能夠把握得更牢固.如在氧氣內(nèi)燃燒鎂，就可讓學(xué)生自行實驗，選取所需的實驗設(shè)施，科學(xué)設(shè)計實驗過程.學(xué)生為了讓實驗成功，一定會選取鎂，并搜集氧氣，這時，學(xué)生分為小組，一些學(xué)生制作并搜集氧氣以用于實驗內(nèi).在進行實驗時，學(xué)生增強了生成及反應(yīng)物質(zhì)、條件，更好地把握了鎂燃燒及搜集氧氣的化學(xué)方程式，且借助實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及思考能力，擴散其思維，培養(yǎng)其協(xié)作意識.可以說實驗性教學(xué)是有百利而無一害的.

總之，化學(xué)用語在初中階段的化學(xué)中是無可或缺的，教師務(wù)必要依據(jù)學(xué)生的具體情況，改進教學(xué)方式，促使其形成對化學(xué)進行學(xué)習(xí)的興趣，以取得更好的教學(xué)成效.

[1]孟祥海.初中化學(xué)教學(xué)中的問題與對策[J].中國校外教育,2016,(07):125.

[2]李素軍.淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與相應(yīng)對策[J].學(xué)周刊,2016,(26):173-174.

G632

A

1008-0333(2017)23-0090-02

2017-07-01

施海健(1978.12-)，女，江蘇啟東，大學(xué)本科，中學(xué)一級，從事化學(xué)研究.

[責(zé)任編輯李璟]