幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)資源的實施策略

文/廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 陳皓鳴

幼兒園室內(nèi)運(yùn)動區(qū)資源的實施策略

文/廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 陳皓鳴

幼兒園應(yīng)該綜合開發(fā)，利用豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的、符合發(fā)展需要的室內(nèi)運(yùn)動區(qū)，打造一個幼兒自由選擇的運(yùn)動區(qū)游戲，能讓幼兒通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身發(fā)展。

一、調(diào)動環(huán)境資源，合理運(yùn)用空間

1.充分利用環(huán)境

環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要的教育價值，有隱性的教育作用。根據(jù)班級環(huán)境的實際情況科學(xué)、合理地設(shè)置室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域，分別在課室內(nèi)、走廊、墻面創(chuàng)設(shè)運(yùn)動的區(qū)角和環(huán)境，讓幼兒的認(rèn)知在與環(huán)境不斷的相互碰撞中獲得發(fā)展。

2.合理使用場地

規(guī)劃一個區(qū)域，首先要注意這個區(qū)域空間上下左右整個氛圍的規(guī)劃。教師合理地規(guī)劃場地，明確某類游戲在某個范圍內(nèi)進(jìn)行，這樣既保障了幼兒活動的人身安全，又能同時間內(nèi)容納多個活動內(nèi)容和多個幼兒活動，以滿足幼兒參與性和探究性的需求。

3.創(chuàng)設(shè)開放式活動區(qū)

幼兒以自主形式加入運(yùn)動區(qū)活動，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)。運(yùn)動區(qū)里所有投放的游戲材料是幼兒易于取放和隨手可用的，為幼兒在不固定的時間、開放的空間、自由地參與游戲打開方便之門，利于培養(yǎng)幼兒自主性、獨(dú)立性和主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、提供物質(zhì)資源，豐富游戲材料

區(qū)域里的游戲材料承載著教育的功能，蘊(yùn)含隱性的教育目標(biāo)。教師有準(zhǔn)備地在運(yùn)動區(qū)里提供不同的游戲材料，經(jīng)過幼兒親自動手操作、探索和發(fā)現(xiàn)的體驗學(xué)習(xí)，并與材料之間產(chǎn)生互動而獲取不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，滿足不同水平發(fā)展的幼兒需求，從而達(dá)到自我建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。

1.從目標(biāo)角度出發(fā)，準(zhǔn)備材料

高結(jié)構(gòu)材料。游戲材料具有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者單一地指向一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和玩法，幼兒沒有想象的空間，材料操作方法唯一而單調(diào)，知識性很強(qiáng)。

低結(jié)構(gòu)材料。游戲材料設(shè)計簡單，沒有顯性的教學(xué)目標(biāo)和明確的游戲玩法，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由地拼接、組合，創(chuàng)出多種玩法。提供低結(jié)構(gòu)物品利于誘發(fā)幼兒更多的想象力、思維力和解決能力的發(fā)展，符合區(qū)域活動的需要及發(fā)展幼兒的教育理念。

2.從材質(zhì)角度出發(fā)，準(zhǔn)備材料

通過不同材質(zhì)的物品特征，發(fā)展幼兒的觀察力、感受力和思考力。在感知各種材料表面特征的過程中，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)好問、好探究的欲望，學(xué)習(xí)觀察、比較、概括、分類、分析等方法，提高動手能力、探究能力、解決問題能力。在區(qū)域準(zhǔn)備紙質(zhì)類、塑料類、木頭類和金屬類各類材料，支持幼兒探索，在動手動腦中形成愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.從制作角度出發(fā)，準(zhǔn)備材料

幼兒的認(rèn)知直觀性強(qiáng)，容易受物體外在因素的影響，童趣、鮮艷、可愛的外表容易引起幼兒的注意力。各種有趣、漂亮的現(xiàn)成材料和適宜幼兒興趣、愛好的自制材料，促使幼兒主動感知、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，從而在探究過程中獲得知識、習(xí)得技能。

三、整合人力資源，支持互動學(xué)習(xí)

1.幼兒與幼兒之間的互動

皮亞杰認(rèn)為：同伴交往可以幫助幼兒從別的同伴那里獲得豐富的信息，使自己的思維精細(xì)化。在運(yùn)動區(qū)活動里，幼兒看到同伴別出心裁的新游戲方法，會競相加入，還會繼續(xù)深入游戲，發(fā)現(xiàn)新問題、共同探討解決問題的方法。幼兒看到同伴在游戲里出現(xiàn)解決不了的問題，會主動伸出援助之手，幫助解決。然而，同伴間的這些影響和幫助是親切自然、水到渠成的，為幼兒的區(qū)域游戲?qū)W習(xí)帶來良性的互動，營造健康的學(xué)習(xí)氛圍。教師支持幼兒同伴間的互動，為教師在運(yùn)動區(qū)的觀察與指導(dǎo)獲得更多有用的信息。

2.教師與幼兒之間的互動

在運(yùn)動區(qū)活動里，教師是一個觀察者，了解幼兒操作情況和發(fā)展水平；教師是一個協(xié)作者，協(xié)助不能以一己之力解決問題的幼兒；教師是一個支持者，鼓勵在探索問題時遭遇失敗的幼兒。教師以同伴形式的平等身份參與到幼兒的游戲當(dāng)中，按照幼兒需要自然地轉(zhuǎn)換多種角色，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的觀察者、協(xié)作者和支持者，開啟有效的師幼互動模式，突顯教師在運(yùn)動區(qū)的觀察與指導(dǎo)的主導(dǎo)作用，發(fā)揮指導(dǎo)功能。

以上三大類資源為教師在室內(nèi)運(yùn)動區(qū)的觀察與指導(dǎo)打下了堅實的基礎(chǔ)。環(huán)境和物質(zhì)資源為教師的觀察與指導(dǎo)提供基本條件和可能性，人資源在教師觀察與指導(dǎo)中是幼兒學(xué)習(xí)成效的重要條件和關(guān)鍵點(diǎn)，只有科學(xué)、合理、整合運(yùn)用這三大資源，教師的觀察與指導(dǎo)才具有意義和真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！颈疚臑?015年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實驗園 “區(qū)域游戲活動中教師觀察指導(dǎo)的應(yīng)用研究”的階段性研究（立項編號為2015JJKGSY070）】

責(zé)任編輯 羅 峰