淺析激發(fā)學生習作內(nèi)驅力的策略

文/江門市蓬江區(qū)北郊中心小學 馮素芹

淺析激發(fā)學生習作內(nèi)驅力的策略

文/江門市蓬江區(qū)北郊中心小學 馮素芹

激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅力既是對長期應試寫作教學的顛覆，也是對習作教學新秩序的建構。讓學生在生活中實現(xiàn)生命的自我關懷和生命的自我提升，它真正實現(xiàn)了學生的自主作文，真正落實了學生的主體地位。

一、讓學生在賞讀中感悟，激發(fā)習作的熱情

無情不為文，無法不成章。所有文學作品都是用來表達自己的某種情懷，或說明某種做人的道理，是作者情感體驗的文字表達。依此，要激發(fā)學生的作文熱情，首先要引導學學生閱讀文本，尤其是閱讀精彩的景物片段、場景片段、人物形象片段，讓學生走進文本與文字交流、與作者對話，以溝通情感體驗。與此同時，學生在情感驅使下還會自覺地、非常迫切地要從文本里領悟其表達的方式方法，情不自禁地產(chǎn)生一種要把自己類似的親身經(jīng)歷、情感體驗表達出來的強烈愿望。如我在教學 《索溪峪的“野”》一文時，對課中描寫山的形狀 “隨心所欲”的美景段落，通過學生的賞讀，就很自然地抓住 “隨心所欲”加以細細體味。直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄清影；旁逸斜出，則崛起巍巍 “斜山”，抱伙成團，便高筑峰上 “平原”；相對相依，宛如 “熱戀情人”，亭亭玉立，好似 “窈窕淑女”……作者為什么用 “隨心所欲”來形容這山的自然美呢？進一步賞讀便會領悟到作者用了這么多美妙的四字詞，還運用比喻修辭手法形容索溪峪的山，是作者被這樣一幅野性十足的自然美景所深深吸引而心情格外愉悅，是對大自然的贊美。此時，學生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，被索溪峪的美景所吸引，激發(fā)出要熱愛大自然，要保護大自然的情感。

情因景生，景隨情變，什么樣的景讓人產(chǎn)生什么樣的情，什么樣的情就覺得周圍的景是什么樣的，借景抒情正是我們學習寫作文的竅門。賞讀美文能讓學生明白描繪景色就是情景交融，一種要用景來表達自己的情的創(chuàng)作欲望就會油然而生。

二、讓學生在朗讀中積累，拓寬習作的思維

朗讀是理解語言和積累語言、培養(yǎng)語感、體會感情、發(fā)展思維的有效手段。朗讀課文，可以使作者的語言化為學生自己的語言，這對于提高學生口頭與書面表達能力有著重要意義。俗語說得好： “讀書破萬卷，下筆如有神”， “厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能 “厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為 “美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。

小學語文第六冊課文 《荷花》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了荷花的多種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對大自然的無限熱愛之情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看荷花池的相關錄像及圖片，激發(fā)學生對荷花的熱愛欣賞之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中感受荷花的美，在讀中欣賞荷花的美，在讀中想象荷花的美，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

“書到用時方恨少”，這 “少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過： “現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂 ‘文章’究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。語文教學要重視語言的積累。

三、讓學生讀寫結合，提高習作的水平

改寫。就是在保持原文思想內(nèi)容的基礎上，對它進行加工改造?？梢愿淖凅w裁，可以改變?nèi)朔Q，也可以改變表達方式。

例如：五年級上冊有一篇科普性的說明文 《鯨》，它是用第三人稱的方式來寫的，主要介紹了鯨的形體龐大，鯨的進化，鯨的種類，鯨的呼吸及生活習性等特點。在學完該課后，教師可引導學生改變?nèi)朔Q，采用第一人稱的寫法，以鯨的自述或我不是魚為題目進行改寫訓練。這樣做，既能把書本知識變成學生自己的語言，激發(fā)學生說的興趣和表達的欲望，還能調(diào)動學生主動搜集相關資料，從而豐富習作內(nèi)容，以讀促寫，提高習作水平。

補白。補白也可以說是補寫。補的是課文有意不寫或者寫得比較簡略的內(nèi)容，它需要透徹地領悟課文內(nèi)容，并通過想象和描寫結合起來才能完成。

例如， 《十六年前的回憶》這篇課文，有一段是這樣寫的：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡，我看到他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下平靜而慈祥的臉。

父親為什么沒戴眼鏡？頭發(fā)怎么會亂蓬蓬？他在獄中遭受了怎樣的折磨……這一個個的問題就是一個個空白。正是這種空白，為學生提供了想象，思考的空間。借助教材的內(nèi)容，教師適時地引導學生推測，想象，重新構思，以習作的形式把這些空白補出來，可以獲得知識上的融會貫通和情感上的強烈共鳴，使學生借助文本閱讀，在實踐中得到鍛煉。

寫讀后感。讀后感是讀了一本書，一篇文章之后，把感想體會最深的一點或幾點寫下來形成文章，它是在認真仔細閱讀原文的基礎上，從原文中生發(fā)出來的，因此是有感而發(fā)的。小學語文教材中選編了很多優(yōu)秀的文章，可以不失時機地訓練學生寫讀后感。例如 《魯賓遜漂流記》這篇課文，讓我們明白了在逆境中的生存之道，魯賓遜的做法對小學生有很大的啟示。學完課文，教師指導學生以 《如何生存》為題寫讀后感，進行遷移訓練，在這次習作中，我班有的學生認為勇敢和樂觀是生存的重要條件；有的學生認為智慧最重要；有的學生聯(lián)系實際、聯(lián)系媒體報道，從魯濱遜的生存想到了自己的生存。這樣，從不同角度引發(fā)的讀后感，不僅能幫助學生深刻領會作品內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們分析問題的能力。

責任編輯 邱 麗