“愛(ài)學(xué)生”的N個(gè)境界

文/深圳市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李 方

“愛(ài)學(xué)生”的N個(gè)境界

文/深圳市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 李 方

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”的思想普遍被教育工作者所接受。然而，什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)呢？到底怎樣做才算愛(ài)學(xué)生呢？而哪些愛(ài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有意義呢？

第一層境界：關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)業(yè)

在這一類型老師的眼里，談學(xué)生必談成績(jī)——學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步，老師就手舞足蹈；學(xué)生的成績(jī)差勁或退步，老師就憂心忡忡。這種類型的老師一進(jìn)班級(jí)就必談學(xué)習(xí)——一方面談學(xué)習(xí)多么重要；另一方面談如何高效學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，站在當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更容易進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)獲取好工作的機(jī)會(huì)要多些，而好工作是將來(lái)學(xué)生安身立命的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，什么才是好工作呢？有地位？待遇好？平臺(tái)高？顯然，并不是所有人都希望做高管或高官。

人活得太過(guò)于現(xiàn)實(shí)，就會(huì)看不到人生旅途上的美好風(fēng)景。過(guò)于看重現(xiàn)實(shí)的人，到頭來(lái)只剩下了吃喝住行，顯然這樣的生活是非常呆板和枯燥的。同樣的道理，如果老師只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生被引導(dǎo)得只知道學(xué)習(xí)，那么這樣的校園生活也是呆板和枯燥的。

第二層境界：關(guān)愛(ài)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。而我想說(shuō)，興趣是快樂(lè)和成功的源泉。有興趣的事情，基本就是喜歡做的事情。做自己喜歡做的事情，我們能不高興嗎？！做自己喜歡做的事情，我們豈不更容易成功？鑒于此，那些努力激發(fā)、培養(yǎng)、維持學(xué)生興趣的老師，就是努力讓學(xué)生多多收獲快樂(lè)的老師，也是努力讓學(xué)生獲得成功的老師。事實(shí)上，如果絕大多數(shù)老師能把對(duì)學(xué)生的愛(ài)提升到這個(gè)層次，那么我們的校園將會(huì)擁有除了語(yǔ)數(shù)外理化生政史地音體美之外諸如舞蹈類、棋藝類、語(yǔ)言類、科技類、影視類等豐富多彩的課程體系，讓更多的學(xué)生都能擁有自己喜歡的課程及喜歡做的事情。如此，我們的校園就會(huì)有更多的歡聲笑語(yǔ)，哪里還會(huì)有那么多的厭學(xué)現(xiàn)象呢？

然而，濃烈的興趣，可以給人帶來(lái)快樂(lè)和成功，但也容易讓人癡迷著魔，君不見(jiàn)有些人因?yàn)榕d趣而廢寢忘食地工作嗎？我反對(duì)任何人以那種忘乎所以的興趣狂的方式生活，因?yàn)檫@種生活方式會(huì)走向只關(guān)注興趣點(diǎn)而太不愛(ài)惜自己及身邊人的極端。

第三層境界：關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理

當(dāng)今社會(huì)，人們面臨的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，受到的干擾和誘惑也越來(lái)越多。此時(shí)，人的內(nèi)心很難處于平穩(wěn)的狀態(tài)。 “心”有問(wèn)題，身體、情緒、人際、事業(yè)等都會(huì)受到影響。而對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)?“三觀”未定，更容易遭遇心理問(wèn)題。正因如此，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理就成了老師的重要工作。此外，根據(jù)學(xué)生的心理特征，我們將學(xué)生的心理需求轉(zhuǎn)化為成功實(shí)現(xiàn)的希望，也才能更 “走心”。這就要求我們平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的心理變化，與學(xué)生交流時(shí)避免蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的表面對(duì)話，一定要想辦法使談話深入。此外，教師要能熟練運(yùn)用一些基礎(chǔ)心理學(xué)規(guī)律，比如積極暗示、過(guò)度關(guān)注、南風(fēng)效應(yīng)等等，以更科學(xué)地給予學(xué)生有效幫扶。

多數(shù)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，都是因?yàn)閭€(gè)體與他人、環(huán)境的相互適應(yīng)性出了問(wèn)題。也就是說(shuō)，個(gè)體心理問(wèn)題的出現(xiàn)，多半是因?yàn)閭€(gè)體整個(gè)生命狀態(tài)差使然。鑒于此，對(duì)于心理問(wèn)題的解決，不能局限于心理層面，而應(yīng)放到更廣闊的生命空間。

第四層境界：關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生和住宿生來(lái)說(shuō)，他們需要老師在生活上給予他們關(guān)愛(ài)。比如，天氣變冷了，他們需要老師提醒他們添衣保暖；遇到下雨天，他們需要老師提醒他們防滑防摔；有個(gè)感冒發(fā)燒的，他們需要老師及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)或者送他們前去就醫(yī)；過(guò)生日了，他們需要老師送句祝福、贈(zèng)張賀卡、煮個(gè)雞蛋、買(mǎi)個(gè)蛋糕或者舉辦個(gè)溫馨的生日會(huì)。

第五層境界：關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命

時(shí)下以 “考試”為主的教育，忽視了學(xué)生的生活質(zhì)量的提升，更遺忘了學(xué)生的生命狀態(tài)的關(guān)愛(ài)。而絕大多數(shù)老師也不得不被 “考試”裹挾著前行，也很難關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命狀態(tài)。在此情況下，生命教育就變得難能可貴。事實(shí)上，生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。

理想的生命教育理應(yīng)包括以下部分：第一層次，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)自身生命，同時(shí)珍愛(ài)他人生命；第二層次，引導(dǎo)學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值，享用生命的同時(shí)關(guān)懷生命的發(fā)展；第三層次，啟發(fā)學(xué)生明白讓人類生命的其它物種生命和諧相處的道理。當(dāng)前，以生理課、體育課、戒煙戒毒、預(yù)防自殺等活動(dòng)主要指向于達(dá)成第一層次的目標(biāo)；人生規(guī)劃課程、各種成功人士人生經(jīng)歷宣講等活動(dòng)主要指向于達(dá)成第二層次的目標(biāo)；我校許凡老師開(kāi)發(fā)的 “觀鳥(niǎo)”活動(dòng)則指向于達(dá)成第三層次的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 邱 麗