高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境策略研究

江蘇省如皋市搬經(jīng)高級中學(xué)(226500)

戴飛飛●

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高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境策略研究

江蘇省如皋市搬經(jīng)高級中學(xué)(226500)

戴飛飛●

創(chuàng)設(shè)適合高中生心理需要和認(rèn)知規(guī)律的問題情境必然能有助于學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，有助于學(xué)生思維的啟發(fā)和調(diào)動，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活而高效.

高中化學(xué)；問題情境；學(xué)生

學(xué)習(xí)離不開情境，對于高中化學(xué)教學(xué)亦不能外，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實踐，筆者認(rèn)為以下三種方式較為實際，也是與現(xiàn)有教學(xué)體系兼容性較好的情境創(chuàng)設(shè)方式.

一、借助化學(xué)實驗，設(shè)計問題情境

化學(xué)實驗是化學(xué)理論不斷發(fā)展的根基所在，它既是人們對化學(xué)假說正確性檢驗的重要手段，也是我們引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知的重要支柱.以問題教學(xué)來建構(gòu)化學(xué)課堂時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗和認(rèn)知，對某些化學(xué)現(xiàn)象或變化提出自己的猜想；在此基礎(chǔ)上，教師再通過實驗呈現(xiàn)出有關(guān)現(xiàn)象，由此激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而形成問題情境.

案例1 “鹽類水解”的教學(xué)片斷

教師提出問題：結(jié)合前面所學(xué)，我們認(rèn)識到堿的水溶液呈現(xiàn)為堿性，酸的水溶液呈現(xiàn)為酸性，那么對鹽類進(jìn)行水解，所形成的溶液呈現(xiàn)為什么性？

結(jié)合已有的認(rèn)知，學(xué)生普遍認(rèn)為鹽類水解后形成的溶液應(yīng)該是中性的.

教師此刻無需對學(xué)生的猜想做出任何評論，而是應(yīng)該安排學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證猜想的正確性.學(xué)生構(gòu)思基本實驗思路，設(shè)計實驗步驟，對水、NaCl、NH4Cl、CH3COONa等溶液的酸堿性進(jìn)行測量，在自己的實際操作中，學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)鹽類的水溶液不一定是中性，有些物質(zhì)的水溶液也呈現(xiàn)為酸堿性.

學(xué)生在實驗中所得到的發(fā)現(xiàn)與他們結(jié)合認(rèn)知而形成的猜想大相徑庭，特別是實驗結(jié)論還不能一概而論：有的鹽溶液是中性，有的呈現(xiàn)為堿性，也有呈現(xiàn)為酸性的.問題也就應(yīng)運而生，為什么不同的鹽發(fā)生水解后，其酸堿性存在差別呢？

設(shè)計思路：上述設(shè)計就是運用學(xué)生前概念體系的局限性，通過實驗激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，進(jìn)而強化不斷探索、解決問題的需要.

二、利用化學(xué)史料，設(shè)計問題情境

我國化學(xué)教育的先驅(qū)傅鷹先生有關(guān)于化學(xué)史料曾經(jīng)有過這樣一段論述：化學(xué)能夠給人以知識，而化學(xué)史料可以給人帶來智慧.教育層面的“智慧”指的是科學(xué)思想與研究方法的結(jié)合，而化學(xué)研究的思想方法、哲學(xué)理念都散見于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程之中.因此在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師采用化學(xué)史料來實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該追溯到知識的形成緣起，可以引導(dǎo)學(xué)生見證知識的演變過程.教師依據(jù)現(xiàn)代教育理念，將化學(xué)知識的形成和發(fā)展過程以簡單復(fù)演的方式整合到高中化學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生重新體驗科學(xué)家獲得重要發(fā)現(xiàn)的那一刻.這樣在教師有意識的引領(lǐng)下，學(xué)生重新經(jīng)歷各項化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，深刻領(lǐng)會化學(xué)研究的方法演變：由宏觀至微觀，由靜態(tài)至動態(tài)，由定性至定量，由直接描述到歸納演繹、再到分析綜合，最終建立化學(xué)知識的理論體系，這樣將有助于學(xué)生在化學(xué)世界的探索過程中體會到科學(xué)的化學(xué)思想和化學(xué)方法.

案例2 “元素周期表”的教學(xué)片斷

在本課的教學(xué)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著化學(xué)家的研究思路，再一次進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的嘗試.在上課之前，化學(xué)教師要安排學(xué)生預(yù)先查閱相關(guān)資料，然后由學(xué)生在課堂上自主交流元素的發(fā)現(xiàn)過程，研究元素分類的知識體系變遷過程.

學(xué)生可以通過自己的信息搜集構(gòu)建出相關(guān)情境：在十八世紀(jì)初期，人們已經(jīng)開始探索不同元素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及變化規(guī)律，并逐漸形成系統(tǒng)化的理論.俄國的門捷列夫在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量實驗事實的分析，對元素成功地進(jìn)行了科學(xué)化的分類.最終在1869年，在門捷列夫艱苦卓絕的努力下，原本看似雜亂無章的化學(xué)元素被整合到一張井然有序的元素周期表中，這是化學(xué)史上具有里程碑意義的事件，也是人類科技發(fā)展史最光輝的一頁.

結(jié)合這一情境，學(xué)生的問題也就自發(fā)地形成：(1)人們?yōu)槭裁匆L制元素周期表？(2)門捷列夫是如何對各種元素進(jìn)行類別劃分的呢？他的依據(jù)是什么？(3)元素周期表有著怎樣的使用價值？

設(shè)計思路：新課程有著這樣的理念：學(xué)生能做到的，教師絕不包辦.有關(guān)化學(xué)史料的資料搜集，教師決不能以文本講義的形式提供給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己在圖書館查閱資料，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，在學(xué)生整合相關(guān)信息的過程中，也正是學(xué)生篩選信息和處理信息能力的培養(yǎng).在此過程中，學(xué)生將自發(fā)地對問題情境進(jìn)行剖析，從而實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)和表征.

科學(xué)方法和化學(xué)思想的教學(xué)不能依賴教條式的灌輸，以化學(xué)史料為素材讓學(xué)生在自我探索中得到感悟、形成體會顯得至關(guān)重要.

三、聯(lián)系生活實踐，設(shè)計問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合生活與生產(chǎn)的實踐來創(chuàng)設(shè)問題，有助于學(xué)生能夠更加清楚地感悟科學(xué)技術(shù)的價值，從而樹立他們學(xué)以致用的科學(xué)觀.此外，實際問題的處理還有助于提升學(xué)生思維的深刻性和實踐性.

案例3 “人工固氮技術(shù)——合成氨”的教學(xué)片斷

化學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生探索“合成氨”的條件時，教師可以將科學(xué)家的研究過程進(jìn)行簡約化、合理化的處理，并結(jié)合較為原始的實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐情境中發(fā)現(xiàn)問題、完成探究.

教師為學(xué)生呈現(xiàn)“合成氨”技術(shù)的發(fā)展背景，科學(xué)家通過實驗已經(jīng)知道在催化劑作用下，氫氣和氮氣可以在高壓高溫的環(huán)境下進(jìn)行合成.面對這樣的描述，學(xué)生會進(jìn)一步將問題明確化：什么樣的溫度和壓強才屬于高溫和高壓？什么樣的催化劑才能起到作用？圍繞這些問題的進(jìn)一步探索，學(xué)生開始自己的探究.

設(shè)計思路：任何一項科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都對應(yīng)著大量問題的發(fā)現(xiàn)和解決，因此與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的問題是最原生態(tài)的問題情境，將此呈現(xiàn)在課堂，有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng).

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1008-0333(2017)12-0072-01